運(yùn)用童話教學(xué)　實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

宋春紅

童話故事的情節(jié)不僅豐富多彩，而且生動(dòng)形象，因此，許多版本的小學(xué)語(yǔ)文教材將其編入其中。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)能拓展學(xué)生的思維想象能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文從以下四個(gè)方面論述在小學(xué)語(yǔ)文課中開(kāi)展童話教學(xué)的策略。

一、借助童話教學(xué)，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入

在課程剛開(kāi)始時(shí)，科學(xué)地導(dǎo)入童話并利用童話內(nèi)容能有效地吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)注意在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中將童話故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行導(dǎo)入，這樣才能有效地把童話和教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，教師可先準(zhǔn)備動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋與灰太狼》的影像資料，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學(xué)生看。通過(guò)這樣的方式，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。然后進(jìn)入正式的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生看完課文之后，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“不管是狼的表現(xiàn)還是狼心里所想，都表示了狼非常想吃到小羊，那么它是怎樣做的呢？狼是什么樣的形象呢？”學(xué)生思考之后回答：“狼故意找茬，不講道理，無(wú)事生非，它說(shuō)過(guò)‘我聽(tīng)說(shuō)，去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是？’不管是從語(yǔ)氣還是行為來(lái)看，狼都是極其殘忍和粗暴的形象。”

又如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師可進(jìn)行這樣的課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們學(xué)的這一篇課文的主人公是狐貍和烏鴉，那么你們想知道它們之間發(fā)生了什么故事嗎？狐貍還是一如既往的狡猾嗎？烏鴉嘴里叼著的肉為什么會(huì)掉下去？”然后讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行閱讀。通過(guò)這樣的方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的熱情，而學(xué)生在閱讀全文之后，馬上就能找到問(wèn)題的答案。之后，教師提出問(wèn)題：“通過(guò)這則故事你們懂得了什么道理？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑骸昂偡浅＝苹鵀貘f容易上當(dāng)，它喜歡聽(tīng)奉承話，所以才會(huì)被騙。故事教會(huì)我們，一些有心人為達(dá)目的，不惜采取欺詐的手段，假如你沒(méi)有警惕心，被一些花言巧語(yǔ)迷惑，就會(huì)掉入他人所挖的陷阱中。”通過(guò)這樣的方式，不僅能讓學(xué)生學(xué)到課本上的知識(shí)，還能讓他們懂得一些道理并運(yùn)用在生活中。

二、巧用童話教學(xué)，開(kāi)展有效的案例教學(xué)

童話除了可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中導(dǎo)入，還能對(duì)案例教學(xué)起到一定的輔助作用。案例主要是運(yùn)用于教學(xué)并且支撐著教學(xué)內(nèi)容的理論部分，因童話的導(dǎo)入，讓枯燥的理論知識(shí)變得更容易讓學(xué)生理解，所以，童話教學(xué)能直觀地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的素材。但是，教師要自然地把案例引入教學(xué)中，這樣才能充分體現(xiàn)案例教學(xué)的作用。

例如，在學(xué)完《牛郎織女》這一課后，學(xué)生都知道了每年七月初七是牛郎織女相會(huì)的日子，并且知道在牛郎織女相會(huì)日有拜月乞巧的習(xí)俗。教師可結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)：“中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)和元宵節(jié)分別是幾月幾日，有什么習(xí)俗？”有的學(xué)生說(shuō)：“元宵節(jié)在正月十五，可以看燈、吃湯圓。”有的學(xué)生說(shuō)：“端午節(jié)是五月初五，吃粽子和賽龍舟是端午節(jié)的習(xí)俗。”有的學(xué)生說(shuō)：“八月十五是中秋節(jié)，在中秋佳節(jié)，家人團(tuán)聚一邊吃月餅一邊賞月，《嫦娥奔月》里的內(nèi)容就和中秋節(jié)有關(guān)。”有的學(xué)生說(shuō)：“九月九日是重陽(yáng)節(jié)，一直流傳的習(xí)俗是登高插茱萸，王維所寫的《九月九日憶山東兄弟》也是和重陽(yáng)節(jié)有關(guān)。”通過(guò)這樣的方式，不僅能提升學(xué)生舉一反三的能力，而且能讓學(xué)生了解一些節(jié)日的由來(lái)以及流傳已久的節(jié)日風(fēng)俗。

三、強(qiáng)化童話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)通俗化的內(nèi)容學(xué)習(xí)

強(qiáng)化童話教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)通俗化的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并能簡(jiǎn)化一些復(fù)雜文本。在這一過(guò)程中，能充分體現(xiàn)童話的作用，還可與教學(xué)內(nèi)容相契合。這就要求教師要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并能在教學(xué)中自如轉(zhuǎn)換。

例如，在教學(xué)《木蘭從軍》一課時(shí)，為了更好地呈現(xiàn)木蘭這一人物形象，消除學(xué)生所產(chǎn)生的距離感，教師可運(yùn)用通俗化的教學(xué)語(yǔ)言，使人物形象化、具體化。如，“木蘭說(shuō)服了全家，代替父親去遠(yuǎn)方出征，穿上戰(zhàn)袍，打扮成小伙子的樣子，告別了家鄉(xiāng)和親人，然后跟隨大軍隊(duì)伍去打仗了。打仗打了十二年，最終木蘭打了勝仗并且成為一名非常了不起的將軍。打完勝仗后，木蘭又重新?lián)Q回了女裝，人們紛紛驚訝竟不知木蘭是名女子。”然后，教師可讓學(xué)生用通俗化的語(yǔ)言來(lái)描述木蘭這一人物形象。有的學(xué)生說(shuō)：“木蘭非常勇敢，雖然自己是名女子，卻替年老的父親出征，可見(jiàn)她的孝順之心。”還有的學(xué)生說(shuō)：“木蘭是一名有智慧的女子，即便在打仗多年的生活中，也沒(méi)有暴露自己身為女子的身份。”

又如，在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，教師在運(yùn)用通俗化的語(yǔ)言來(lái)描述鄭和不畏艱險(xiǎn)、勇于戰(zhàn)勝困難、有著冒險(xiǎn)精神的人物形象后，向?qū)W生提問(wèn)：“鄭和遠(yuǎn)航有什么重大的意義？”有的學(xué)生說(shuō)：“鄭和遠(yuǎn)航維護(hù)了國(guó)家安全。”有的學(xué)生說(shuō)：“鄭和的遠(yuǎn)航讓我國(guó)同其他國(guó)家建立了友好的往來(lái)關(guān)系。”還有的學(xué)生說(shuō)：“鄭和遠(yuǎn)航促進(jìn)了我國(guó)的發(fā)展。”通過(guò)通俗化的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生深入思考，讓其抓住文章的核心和主旨，而且能消除學(xué)生對(duì)歷史故事的距離感并且產(chǎn)生一種親近感，從而以形象化的視角去看待人物。

四、運(yùn)用童話教學(xué)，展開(kāi)有效的情感教育

童話中所塑造的人物性格特征和品質(zhì)，能對(duì)學(xué)生個(gè)性以及品格的形成產(chǎn)生影響，因此，在實(shí)施情感教育時(shí)，教師可引入童話，讓學(xué)生懂得怎樣辨別善惡是非并學(xué)習(xí)童話中人物的美好品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)，教師提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)大禹是一位偉大的英雄？”經(jīng)過(guò)思考后，有的學(xué)生說(shuō)：“大禹組織民眾同洪水斗爭(zhēng)，總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)洪水的方式，經(jīng)過(guò)十三年的長(zhǎng)期奮戰(zhàn)，最終完成了治水大業(yè)。”然后，教師再次提問(wèn)：“他身上有哪些閃光的品質(zhì)和美好的品德值得我們學(xué)習(xí)？”學(xué)生回答：“他身上有著無(wú)私為國(guó)家奉獻(xiàn)的精神，在國(guó)家利益面前不考慮個(gè)人利益，即便三次經(jīng)過(guò)家門也沒(méi)有進(jìn)門。他在疏導(dǎo)洪水的過(guò)程中所體現(xiàn)的堅(jiān)毅果敢，機(jī)智和自強(qiáng)不息的精神值得我們每一個(gè)人去學(xué)習(xí)。”

又如，在教學(xué)《沉香救母》一課時(shí)，教師提出問(wèn)題：“陳香救母的決心有多大？”有的學(xué)生回答：“為了盡早將受苦受難的母親解救出來(lái)，沉香不在乎走多少路，不在乎吃多少苦，不在乎遇多少險(xiǎn)，救母之情大于一切。”這時(shí)教師可展開(kāi)這樣的情感教育：“父母養(yǎng)育我們，是我們無(wú)以為報(bào)的恩德，而且他們也是這個(gè)世界上給予我們最多關(guān)愛(ài)、最多溫暖的人，當(dāng)父母遇到困難或者需要我們時(shí)，我們應(yīng)該盡一切力量就像文章中的沉香一樣去保護(hù)他們，滿足他們的需要。”通過(guò)這樣的方式，不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且能讓學(xué)生懷有感恩之情，懂得怎樣付出愛(ài)、回報(bào)愛(ài)。

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)把握童話的特征并合理運(yùn)用，借助童話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。但是，要完善童話教學(xué)還需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，這就需要教師和學(xué)生共同努力和相互配合。