“互聯網+”背景下高職應用型人才創業教育現狀及對策研究

文 / 洪蕾

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網與傳統行業融合發展的一種新形態、新業態。“互聯網+”背景下，各種應用型人才的大量需求加速了我國高職院校的發展，但在高職院校快速發展的過程中，傳統應用型人才教育與培養目標已無法順應時代的發展，社會對應用復合型創業人才的需求量呈現出迅猛上升趨勢，因此，高職院校的創業教育自然成為其順應時代發展的必經之路。如何加強、優化應用型創業人才的教育與培養，有機地將創新創業理念貫穿于整個高職人才教育與培養體系之中，逐漸成為了我國高職院校關注的核心課題之一。本文就“互聯網+”背景下應用型創業人才的教育與培養進行了系統闡述。

一、“互聯網+”背景下的創業教育的 基本內涵與必要性

創業教育是以培養學生創業意識、創業思維及創業技能為最終目的的教育，能夠使學生在相關的創業教育過程中具備較高水平的創業意識與創業能力。

2015年3月，李克強總理在第十二屆全國人大會議中提出了“互聯網+”行動計劃，并闡述了將云計算、物聯網、移動互聯網、大數據等互聯網技術與現代制造業、服務業相結合的必要性，這進一步推動了“互聯網+”及其相關領域、行業的發展。同年，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，并明確提出了高校創新創業教育目標：“到2020年，建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系”。由此可見，創業教育已上升至國家教育意識形態。

“互聯網+”背景下，國內高職院校正在不斷地對創業教育進行探索與實踐研究，使創業教育的內涵得到了極大的延展。創業教育涵蓋了對學生從事各種企事業、商業等活動、規劃、過程的教育；同時，也涵蓋了對學生創業心理以及創業過程中的探索、開拓、冒險精神等心理素養的教育。

由此可見，高職院校開展創業教育既是順應時代發展的要務，又是促進高職學生實現自我提升的重要路徑，更是服務地方區域經濟發展的必然選擇。因此，在“互聯網+”背景下，高職院校開展應用型人才的創業教育，是幫助學生實現自我價值、促進學校健康發展的重要途徑。

二、“互聯網+”背景下高職院校應用型 人才創業教育現狀分析

（一）創業教育模式陳舊

通過調查發現，我國高職院校應用型人才創業教育主要有以下幾種模式：一是傳統創業教育的延展，即將“創業教育”課程直接納入到日常教學體系之中，這樣做既缺乏創業實踐操作，又缺乏相關創業創新，實踐操作意義不大；二是建立創業園區或是創業基地，很多高職院校依托企業建立創業園區或創業基地，并在此基礎上開展相關的創業教育，學生在創業園區（或創業基地）中只是進行低端化的創業情境訓練，無法達到與社會創業進行完美對接的目的；三是地方政府政策、資金推動型創業教育，很多地方政府出臺了相關的創業扶持政策，如“創業基金”“創業大賽”等，但高職院校獲取的政策創業基金較少，政策性扶持力度較小，進而無法真正實現推進創業教育發展的作用。

（二）多頭管理問題嚴重

很多高職院校在創業教育的管理中，存在多部門聯動管理問題，如部分院校由教務處、學生處、就業處、校團委等多部門共同承擔創業教育管理工作，這導致各部門只是負責自己部門的創業教育工作，對其他部門創業教育工作及其落實、執行情況不聞不問，進而導致高職院校應用型人才創業教育的資源出現了大量浪費或是無效投入，最終直接影響了高職院校應用型人才創業教育的有效性。

（三）缺乏科學的創業教育課程體系

通過調查發現，一些高職院校雖然將《就業技巧》《職業生涯規劃》《企業教育》等作為了必修課或選修課，但因缺乏科學的創業教育課程體系，出現了創業教育的最終教學效果不理想甚至形式化的現象。另外，高職院校還缺乏對應用型人才創業教育質量的評價體系，進而導致高職院校無法對自身的創業教育、教學水平、教育質量進行客觀、科學的評估，最終直接影響了高職院校創業教育效果。

（四）缺乏創業教育專業隊伍

目前，一些高職院校應用型人才創業教育的師資力量多為兼職教師，甚至是由院校招生處、教務處、團委、就業處等的管理人員來擔任，這無疑會直接影響到高職院校創業教育的質量與水平。另外，一些高職院校專職的創業教育講師沒有相關的資格證書，且缺乏創業實踐經驗，進而在創業教育中會出現側重理論、政策教學的現象，且無法從行業角度、創業技巧等方面開展實際案例教學，這也是造成高職院校應用型人才創業教育質量較低的主要原因之一。

三、“互聯網+”背景下高職院校應用型 人才創業教育的策略

（一）開展多元化創業教育模式

高職院校企業教育應不斷進行創業教育模式的調查，并將培養、提升學生創新思維、創業意識與創業能力作為創業教育的核心目標。首先，明確創業教學目標。高職院校應明確教學目標，擺脫單一的“授業解惑”，將培養學生創新意識、創新思維、創業意識、創業能力作為教學目標，使學生能夠進一步明確自己在創業教育中的學習目標，進而真正發揮出創業教育的作用。其次，豐富教學模式。高職院校教師須不斷進行教學模式的創新，如有機地將體驗式教學模式、情境式教學模式等融入到教學實踐之中，還要積極為學生創設更多的創業實踐操作機會，如與相關企業合作、與政策創業平臺合作等，真正讓學生通過自主創業或是創業實踐操作來掌握更多的創業知識、創業技能與技巧，為自身將來的創業實踐奠定基礎。再次，為學生搭建創業平臺。高職院校應加大創業教育資金的投入，如為學生搭建“創業人才實驗基地”“創業示范區”等，進而真正為學生提供一個良好的、具有實戰效果的創業教育、實踐、模擬的平臺，使學生能夠在實踐操作中掌握更多的創業技巧與經驗。最后，為學生提供創業資金。高職院校可與當地政府的“創業教育”部門結合，爭取更多的“創業教育基金”，選拔一些具有良好創業技能的學生組建一個“應用型人才創業實驗班”，由高職院校創業教育主管領導負責“應用型人才創業培養計劃”，并幫助、扶持具有創業意向、創業能力的學生，為其提供適當的創業資金，使其在學校創業教育管理部門及相關管理人員的督促下進行自主創業實踐，以進一步提高高職院校應用型人才創業教育的實踐性與示范性。另外，高職院校在應用型人才創業教育過程中，還要積極聯系本地區的中小型企業，使之能夠成為本院校應用型人才創業教育的實踐基地或是合作伙伴，為學生提供更多的創業實踐機會。

（二）設立專門的創業教育管理機構

高職院校在應用型人才創業教育管理中，應設立專業的管理機構，可由學校主管領導（創業教育主管領導）負責，設立專門的創業教育管理機構——創業教育管理部，并以該機構為核心來承擔高職院校應用型人才創業教育管理工作，通過完善相關的管理體制等來促進高職院校相關的創業教育活動的有效落實與開展。

另外，高職院校還要積極開展創業教育師資隊伍建設，通過積極引進相關的專業人員來提高高職院校應用型人才創業教育質量。同時，高職院校也可以將杰出企業家、成功的創業者、創業校友等作為本校創業教育的兼職教師，利用這些成功人士與本院校創業教育教師共同組建一支“專兼結合”的創業教育師資隊伍，進而實現提高應用型人才創業教育質量的目的。

（三）構建完善的創業教育課程體系

“互聯網+”背景下，高職院校在應用型人才創業教育中，應積極構建完善的創業教育課程體系，并以“教改項目”“創業教育”等為專項課題的形式，不斷推進本院校應用型人才創業教育模式、課程體系的創新。同時，也要鼓勵教師積極探討、交流創新創業教育教學模式與方法，不斷完善相關課程體系，積極將創業教育的相關研究成果、教育教學經驗迅速轉化為創業教育實踐。另外，高職院校還要進一步構建、完善多層次、多元化的應用型人才創業教育評價標準，以完善對創業教學、就業指導、創業實訓等實踐教學環節的評價目標、評價標準等，進而促進本院校應用型人才創業教育的健康發展。高職院校應建立健全在校學生與離校學生創業信息的跟蹤機制，并將創業成功率、創業質量作為本院校創業教育的重要評價指標，并結合上述指標及時對本院校的創業教育教學水平與質量進行反饋，進而不斷地優化、調整本院校的創業教育模式與方法。

四、結語

綜上所述，“互聯網+”背景下高職院校應用型人才創業教育須立足于本校辦學特色、專業特色的基礎上來進行，并通過構建、完善多元化的應用型人才創業教育體系來保障創業教育的順利開展。同時，高職院校也應通過互聯網建構一個政府、企業、院校三位一體的互動機制，為學生創設、提供更多的創業、就業實踐機會，使學生能夠在完善的創業教育體系中不斷提升自身的創業理論、創新思維、創業意識與創業能力。