讓游戲點亮幼兒童年

孫克梅

每一個幼兒都生性活潑，其最好的學習途徑是游戲。其實，對于游戲來說，只要運用恰當，不僅可以激發幼兒興趣，還能豐富其認知，促進思維發展，培養實踐能力，從而推促教學目標的實現。基于此，筆者認為，如果幼兒帶著自主的意識投入到游戲中，那么活動效果一定會事半功倍。

一、彰顯游戲的生活性，激發幼兒參與興趣

只有讓幼兒在模擬的生活情境中參與游戲，才能喚醒他們的生活體驗，以便激發他們的參與興趣，從而提高游戲教育實效。具體來說，在組織開展游戲的過程中，教師要有生活意識，盡可能在游戲過程中融入一些生活情境，以及相應的生活素材，這樣既可以加深幼兒對游戲的情感，又能讓他們明白知識來自生活，同樣也高于生活。

例如，針對“過家家”這個游戲，教師可以結合課余或者飯后時間組織幼兒一起參與，讓幼兒在游戲中進行角色扮演，感受不同的經歷。如，讓幼兒討論看誰扮演的“父母”最像，扮演的“寶寶”最具有活力，還有看誰在家里最能干，等等。而在游戲結束的時候，筆者總是提醒幼兒：“剛才你們的表演真是太精彩了！那么，請你們告訴我，在自己家里是否要做一個這樣的乖寶寶呢？”此時的幼兒還沉浸在游戲之中，自然全部點頭，表示一定要做個乖寶寶。接著，筆者繼續引導：“我看你們在游戲中做‘媽媽’很盡職，很用心，現在請你們說說在家里是怎樣做一個乖寶寶的？”通過這種趣味化的游戲和簡單的談話方式，不僅可以引導幼兒在換位思考的方式中理解父母，明白生活中做父母的不易，而且更容易加深幼兒對父母的感情。

二、彰顯游戲的挑戰性，激發幼兒競爭意識

幼兒天性好奇，探索欲望強，對于一些未知的事物容易產生興趣，并且能主動地去了解、去挑戰。因此，教師可以利用幼兒這種心理，強化活動設計。具體來說，教師可以以普通游戲為基礎，適當地融入挑戰機制，在個別環節中加入挑戰，這樣不僅可以豐富游戲內容，還讓游戲具有挑戰性。

例如，針對“10以內的數字”這一游戲，筆者是這樣設計的：首先準備兩個標有數字的箱子，分別放入魔力貼，從1到10，然后把幼兒分成兩組，每組10個人，并在他們身上掛著胸牌，也是從1到10。準備妥當后，讓幼兒自己推薦進行抽貼，并且自行粘貼。如抽到的魔力貼是數字7，則必須在最短的時間內把魔力貼貼到相應的幼兒身上，再由這個被粘貼的幼兒抽簽，接著進行下一輪，最后看哪個小組最先完成。通過這種游戲，一方面可以加深幼兒對10以內數字的認識，另一方面也可以鍛煉幼兒的反應能力。與此同時，通過這種競爭性的游戲，可以促使幼兒在積極、自主、愉悅的氛圍下主動參與游戲活動，并在競爭中享受游戲的樂趣，學習相關的知識，激發幼兒的好奇心。

三、彰顯游戲的層次性，激發幼兒探究欲望

對于幼兒教師來說，需要做到在游戲中讓幼兒都有不同程度的進步。從幼兒自由生長的角度來說，真正的教育應是尊重差異，讓其個性張揚，百花齊放。具體來說，需要在相應的游戲活動中主動給幼兒提供探索的空間，讓他們在原有基礎上都能得到不同程度的發展。

例如，在“有趣的泡泡”這一活動中，筆者就曾結合班級幼兒實際，將其分成三個層次并分別投放了相應的材料。第一個層次，就是調劑泡泡水，相應的材料有洗滌劑和清水，這對于基礎比較薄弱的幼兒來說，可以滿足他們的發展需要，讓他們學習吹泡泡，并且能夠從中區分清水和洗滌劑之間的區別；第二個層次，是投放各種工具，有鉛網、紗網、罐子等，長短不一、粗細不等，可以讓幼兒自由探索用不同工具吹泡泡，從中觀察泡泡的不同；第三個層次，是提供各種不同容量的容器、印章等，可以引導他們探究泡泡的配制，感知其濃度，并學會用印章進行簡單記錄。可見，教師提供材料時要考慮到不同層次幼兒的發展水平，一種材料多種玩法，滿足不同發展水平幼兒的需求。

四、彰顯游戲的啟發性，激發幼兒創新思維

縱觀幼兒游戲，大多具有啟發性和趣味性，有利于引發幼兒的有意注意。因此，在具體活動中，教師要重視游戲選擇，盡可能通過一些具有啟發性的游戲來開啟幼兒思維，讓他們可以更全面、更理性地思考和解決問題，并能有效激發其創新意識。具體游戲中，既能很好地彰顯其趣味性，同時也能將知識與創新思維培養巧妙滲透其中，以便推促教學目標的達成。

例如，針對“賽船”這一游戲，雖然游戲非常有趣，但是盤子很小，而參與的幼兒較多，除了要考慮讓所有幼兒都能參與其中，還需要考慮到在游戲過程中，不讓水潑到他們身上。在引導思考過程中，有一幼兒提議，在小船上裝一個帆，然后用嘴吹。這個想法具有新意，不僅讓游戲更具有趣味性，還有效培養了幼兒的創新能力。而從效果來看，大家輪流吹，效果不亞于用手推。從這一點可以看出，針對游戲，教師不僅僅要考慮幼兒的興趣，還要盡可能滲透創新思維以及相應的知識能力。另外，教師還需要注意，所謂的創新并不是“高大上”，而是與眾不同。只要幼兒能夠想出不同的觀點，就應該支持，不過最終能否實現，還需要教師大力引導。具體說來，這樣的游戲有很多，比如字母游戲、數字游戲等，都對幼兒學習具有很好的啟發性。因此，教師在活動中應因材施教，讓所有幼兒都能得到不同程度的發展。

五、彰顯游戲的社會性，激發幼兒自主發展

從心理學角度思考，個人適應社會所需的情感形成是其最高級的心理需求，同樣也是最困難的工作。但是無論怎樣，幼兒都是社會的，將來他們走上社會，乃是必然的事情。而在幼兒社會性發展中，游戲起著重要作用。因此，針對幼兒教育，需要未雨綢繆，把握各類游戲中蘊含的教育契機，以便通過游戲促進其社會性的發展。

例如，針對角色表演區“小小醫院”，教師就應鼓勵幼兒與小醫生交流，并且能夠清晰地描述自己的病情。還有在“超市商場”，教師也要鼓勵學生與顧客、售貨員交流，主動詢問價格、介紹商品。另外，針對一些特殊幼兒，比如性格孤僻、不太活潑的，教師應主動引導，在其產生安全感的同時鼓勵與其他幼兒交往，以便從中感受交際的快樂。具體來說，可以讓他們與大孩子交流，以便從中學習與人交往的技巧；可以引導他們與較小的幼兒交流，讓他也體驗一下做大哥哥、大姐姐的感覺……通過換位思考的方式，可以及時引導幼兒轉變觀念，在具體交際的過程中逐步學會各種技巧，這對于幼兒成長來說至關重要。因此，教師要重視游戲，盡可能通過游戲推動幼兒之間的交流，讓他們能夠主動與別人交往，而且善于傾聽別人的意見，并對此作出積極反應。

游戲，作為幼兒的基本活動，具有自發性、針對性、體驗性、操作性等特點，不僅利于幼兒的思維意識成長，同時對于他們的身心發展也是重要的載體。因此，教師要盡可能挖掘游戲中潛在的價值，以便真正讓游戲成為幼兒成長的重要載體。而要做到這點，最關鍵的就是能夠尊重幼兒主體地位，通過精心設計游戲，促進幼兒健康發展。