慕課、微課在警務英語教學中的應用

李曉蓮

（四川警察學院 四川瀘州 646000）

一、問題的提出

公安院校承擔著培養現代高素質警察的神圣使命，近年來，各個公安院校都投入較多的經費，搭建了數字化校園教學平臺，開啟了探索數字化教育教學的歷程。如何真正發揮互聯網、信息和資源共享的優勢，滿足和適應現代教育改革的需要，提升公安教育教學質量，成為公安院校教育工作者探索的目標和方向。

由于公安院校的專業建設較其它院校緩慢，師資力量不足，實踐教學環節比重大，尤其是英語教學。目前為止，全國各個公安院校對對英語教學的定位、目標、評價標準以及重視度均有差異，多數院校的英語教學一直是參照其它同類型、同層次高校的目標、教學模式、考核標準等等來組織和開展教學。警務英語雖然被看成公安院校的特色語言課程，但是各個學校沒有統一目標，各自為陣；在教學方式上沒有擺脫對傳統語言教學的依賴。一些公安院校，警務英語教學課程運行尷尬，成為可有可無的課程。誠然，隨國際警務合作的不斷加深，外語能力已成為現代警察的一個基本素質。所以借現代教學技術快速發展的東風，很多學校都高度重視網絡教學平臺的建設，正在努力推行數字化教學模式改革，新型的線上線下、課堂內外相結合的綜合教學理念正在逐步得到重視，課程教學模式創新不斷涌現，語言教學改革更是首當其沖。

慕課和微課的出現正是給所有課程改革打開了一個新的窗戶。眾所周知，傳統的課堂教學深受教學的時間、空間和學生人數的局限。慕課目標是以興趣為導向，通過現代技術手段，讓任何有相同學習目標的學習者，不分國籍，不分年齡，只要注冊一個郵箱，就可以在網上完成學習，打破了班級規模、空間和時間的約束，將隨時隨地學習變成可能。斯坦福大學教授Sebastuab Thrun曾開設的“人工智能課程”，就吸引了全球十幾萬余學生，在不同的地域、不同的時間，隨時隨地參與學習。從2011年以后，慕課受到教育界、政府、媒體及商業機構的廣泛關注，各個行業和高校紛紛投入人力、物力和財力，加入并參與行業特色慕課建設。據統計到2012年底，參加慕課學習的學生人數突破了百萬，為此，2012年被“紐約時報”稱為“慕課元年”。2013年，慕課在中國取得了較快的發展，清華大學率先推出了首個中文慕課平臺——“學堂在線”，隨后，北京大學、復旦大學等國內多所知名大學開始制作自己的校本慕課。2013年也被稱為“中國的慕課元年[1]。到2014年，全球有400多家教育機構和知名大學開發了超過2500門精品慕課。

微課（Micro-lecture）是指按照課程標準和教學要求，用幾分鐘的短小課程，記錄教師在教學中，針對知識點、重點、難點而開展的教學活動過程或教學環節。最早的微課是起源于美國北愛荷華大學的 Leroy A.McGrew教授1993年所推出的60s課程（60秒課程）[2]。2008年，美國新墨西哥州高級教學設計師David Penrose首次提出“微課”的概念，認為“微課的目標是通過精心的信息化教學設計，用生動、直觀、充滿現場感視頻來展示教師的教學過程和教學環節，時間短但教學內容完整，能使學習者通過自主學習方式獲得知識，達到最佳效果”[3]。微課的主要特點：一是教學時間短。傳統的課堂教學每節課是40-50分鐘，微課的時長一般在5-10分鐘；二是內存量小。微課的視頻總容量一般在幾十兆，師生均可方便將視頻下載、保存，實現自主學習；三是教學內容精選。與傳統的課堂教學模式相比，微課要求教師在有限的時間內對重點問題進行講解，突出主題；四是教學資源豐富。微課的形式多是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間很短，本質是完整的教學活動[4]。所以，微課是建立在信息技術的基礎之上，擁有很大的信息資源儲備，通過網絡共享，不斷提升教學的目標性和指向性。目前，微課已經成為新的教學模式在很多院校被廣泛應用，在此基礎上，也衍生出了“翻轉課堂”等教學模式，讓學生在觀看與教學內容相關的微課視頻以后，思考教師提出的問題。如果學生有問題或疑問，學生可以通過網絡平臺，提交或在課堂現場提問；教師則可以通過收集問題，設計相關的教學活動或討論環節來解決問題，達到教學目標[5]。

所以，充分利用網絡教學平臺，利用信息和資源共享的優勢，開發警務英語教學慕課、微課，無疑是解決警務英語教學困境，改革英語教學模式的一個極好的機遇。那么如何定位慕課、微課在教學中的作用和價值，如何將其應用到警務英語教學中，值得我們思考和探究。

二、慕課、微課對警務英語課程教學的影響

一般而言，在我國高校，最為常見的教學方式是集中授課或者專題講座，學生人數多、時間局限大，教師通常只能將課堂教學作為超大信息發布渠道，課堂教學信息量大，難以組織有效的師生或生生互動，教學內容更新滯后。慕課或微課能夠有效地解決課堂教學面臨的困境，慕課可以擴大課程的受眾面，可以有效整合教學資源，把一些通用型、認知型的課程制作成為慕課，讓更多的學生通過網絡，隨時隨地進行知識學習；而將一些重點、難點、核心內容制作成為微課，可以向學習者提供一些基礎性，重點、難點和通用的知識補充和反復強化，為不同的學習需要提供有效的幫助。所以，將慕課、微課與課堂教學相結合，形成了線上線下、課堂內外相交融的現代混合型教學模式，目的是滿足學習者多方面的學習需求。

以警務英語這樣的專業外語教學為例，長期以來，學生都是按照有限的時間，固定內容，沒有足夠的練習空間和平臺，被動接受教學，從未真正實現貼近公安專業需要、因人施教、因材施教。如果我們將警務英語教學中涉及通用技能、文化背景、專業知識等專題，制作成為慕課，那么學生不受專業限制、不受時間限制，不受地域限制，只要能上網，就可以點擊學習。相對于基礎英語較差，學習困難的學生，我們可以將重點、涉及不同警種的專業英語難點、英語訓練技能、練習點評等，用微課方式呈現，能有效吸引學生的關注，對學生自主學習、自主把控學習進度等，有極大的幫助。再加之公安院校學生的實習、見習時間較長，往往在實習崗位中，無法延續英語學習，知識的需求和教學實際的矛盾較大。如果我們能將慕課和微課結合在一起，輔助以課堂教學，就能有效地延展英語學習時空，給學生自主學習提供及時的參考和幫助，從而提高警務英語的實用性和針對性，凸顯警務英語教學特色。所以，基于網絡的慕課和微課的教學形式，將對公安院校警務英語教學產生極大的影響，從而為公安院校英語教學體系改革提供有力支撐。

（一）對接實戰、有的放矢

警務英語的教學目標是：培養學生熟練運用英語、熟悉涉外警務工作、涉外法律法規、國際慣例和國際禮儀、參與涉外警務合作等方面的英語能力，將單純的語言教學轉化為專業英語應用教學，突顯警務工作特色。圍繞這個目標，我們可以制作涉及涉外警務、西方法律法規、國際慣例與禮儀、警務合作和跨文化交流等警務英語慕課，擴大學生對涉外警務知識的認知和了解。但是鑒于警務英語需要服務于不同的警種和公安工作，要想準確把握或理解語言內涵、教學重點或難度，做到有的放矢的話，就需要根據警務英語涉及的不同內容，制作相關的微課，解決學習中的困難。值得注意的事：在微課的制作中，教師特別需要考慮的是如何從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想[6]。開發和制作警務英語微課，在網絡背景下，結合公安一線工作實際，用短視頻的方式來呈現英語學習理解上的重點或難度，既直觀、易懂，又能活學、活用；學生還能根據實習、見習崗位的需要，自主選擇和安排時間學習。所以，警務英語的慕課、微課的開放式教學模式，真正能實現警務英語教學與公安工作的有效對接，彌補了傳統教學的短板。

（二）整合師資力量、以學生為中心、因材施教

作為行業特色明顯，職業導向明確的公安院校，一些學生對文化學習的興趣不高，英語基礎參差不齊。加之，多數公安院校都經歷了從專科到本科的發展歷程，英語師資力量上相對薄弱。作為專業英語的警務英語教師既需要熟知和了解公安工作，也要求有較好的語言功底，能用英語來開展相關警種的警務工作。通過給學生提供語境化的警務英語教學，讓學生有機會體驗英語在警務工作中的實際應用，從而達到提升學生的英語能力和職業素養的目的。警務英語教學面臨的最大問題其一是難度大，詞匯生僻；其二是班級規模大，學生英語基礎能力參差不齊，有的學生學習吃力、有的學生學習輕松；其三是警務英語多為基礎語言教師，缺乏警務實踐經歷。慕課、微課是對警務英語教學短板最大的補充，如果將慕課、微課結合起來，應用到實際教學中，一方面，短小、生動的微課，將英語知識重點和難點碎片化、具體化、形象化，給學生提供了反復學習機會，有助于學生集中注意力、克服為難情緒、增強學習興趣和提升學習效果，尤其是對于英語基礎較差的學生，微課的作用和效果是相當突出的。另一方面，對于基礎較好的學生，可以通過慕課的方式，讓他們利用課外時間，集中解決學生學習中存在的問題和疑惑；對教師而言，通過整合教學資源，集體開發和設計教學內容，各用其長，共同分享，有效彌補教學中警務知識缺乏的“硬傷”，利用集中授課的機會，設計答疑和師生互動環節，滿足不同層次學生對學習的高度、廣度和深度的不同要求，達到因材施教的目標。所以，慕課、微課的應用是一場“學習模式革命”[7]。

（三）催生學生能力評價體系改革

評價考核是衡量教育教學質量、人才培養質量的重要指導方式。目前，對學生英語能力的評價主要是兩個方面：過程性評價與終結性評價。過程性評價主要是學生學習過程的一些動態指標，如：階段性學習完成情況、課堂表現等。終結性評估主要是總結考試。這兩項指標成為學校評價學生學習質量和教師教學質量的依據。然而過程性評價所涉及的各項動態監測指標，通常沒有統一標準，在實際中的指標信度不高；而終結性考核偏向理論、定位主觀，雖然標準統一，但是對英語語言能力的評價來說，根本無法做到客觀、準確。所以這兩個指標都只是空中樓閣，一直以來師生為此反映強烈。在慕課、微課的學習過程中，我們可以通過學習平臺對學生學習情況進行全程記錄，監測學生學習進展情況、完成情況等，實時地更新教學內容，客觀、科學地了解學生對每個學習環節進行指導，用數據統計分析來實現對學生學習的評估。通過慕課、微課學習過程監測所產生的、日積月累的數據積累和分析，其中包含有教師的評價，學生的自評和互評，以及參與課程討論的評價等，使學生英語能力評價更趨于客觀[8]。為此，慕課、微課在教學中的應用，將徹底改變英語語言考核評價體系，使評價結果更客觀、更科學，考核信度更高。

三、警務英語慕課、微課在應用中值得關注的問題

（一）正確定位警務英語慕課、微課的應用

慕課、微課的發展與普及，順應了互聯網教育模式的改革要求，符合教育技術的發展需要。有利于發揮數字校園網建設的作用，對改變傳統、落后的語言教學模式有極大的推動作用，是網絡教育時代最先進的，符合新時代學生學習需要的重要手段。在警務英語教學中引入慕課、微課，有目標，有選擇性地將一些教學內容、案例等制作成為慕課或者微課，能打破呆板、陳舊、枯燥的英語課堂學習環境，利用音、視頻、文字、圖片對學生感官的刺激效果，反復指導學生解決學習中的問題。結合實際語境，構建警務工作英語表述認知思維，實現課上課下、線上線下的有效互通，幫助學生英語能力快速提升。

組織優秀師資參與慕課和微課的設計和開發，能有效利用和分享優質師資和教學資源，滿足不同專業、不同層面的學生學習需求。

（二）彰顯英語學習個性、突出警務工作特色

慕課、微課本質是網絡在線學習，網絡學習理論是基于新建構主義，特別適合像警務英語這樣的語言知識碎片化、專業知識零碎化的技能學習。在設計和開發警務英語慕課、微課的過程中，要特別明確教師與學生在課程中的不同角色。作為課程設計者，教師必須明確，自己的角色不再是單純地解決語言學習問題，更多的是引導學生參與英語訓練，關注對學生英語練習過程的評估，甘當一名陪練、教練或者顧問。此外，在制作警務英語慕課或微課中，教師需要明確只有當學生的學習經歷與他們的生活、工作和未來目標相關性大的時候，學生才會學得最好。所以，在制作學習任務項目時，教師需要對英語通用基礎知識和警務基礎課程之間的關聯性有充分的認識和了解，熟悉警務專業課程的目標、結構與內容，立足將學生生活經歷與警務實戰虛擬環境結合起來，兼顧學生情感特質、認知能力、創造性、目的性、獨立性等要素，突出警務工作特點，豐富學生的認知廣度，實現用準確的英語表述專業自然、流暢的目標。

（三）重視教師的主導作用

網絡學習不等于削弱教師的地位，慕課、微課最大的特點是發揮教師的主導作用，實現學生的個性化學習。“如果只有活動的任務或主題，而沒有流程控制和監管控制，這樣的活動我們稱為無結構活動”[9]。因此，在設計和制作慕課、微課中，教師的作用和價值是通過對學生學習任務單元的設計或對學生學習過程的監控和管理來實現的。如果教師失去了了解和管理學生學習的機會，將控制權完全由學生來掌控，那么這樣的課程設計華而不實，無法實現課程目標。所以，在慕課、微課學習環境下，我們要設計出教師可控制的任務和項目，比如可以設計問題、任務單元、測驗等，增加交流、互動、答疑、點評等，凸顯教師的主導作用。

總之，慕課、微課使大規模學習與個性化的學習相結合，讓隨時隨地學習或終身學習成為可能，真正實現了交互式、參與性、監控性的有機結合，讓優質的教學和師資資源得到共享。因此，利用慕課、微課的特點，解決公安院校英語教學中存在的問題，創建更有效的、更靈活的人才培養模式，在網絡開放的學習環境中，為學生的自主學習、個性發展提供強大的學習支撐[10]，這是公安院校的警務英語教學改革的目標。我們要充分認識慕課、微課對提高教學質量的作用和意義，組建制作團隊，創建警務英語教學資源庫，精心設計模擬語境、練習任務和評測模塊，營造仿真學習環境，發揮學生學習潛能，讓學生在警務英語慕課、微課學習中，體驗到學習的快樂，提升英語綜合應用能力。

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