少數(shù)民族兩后生頂崗實習新模式探索
——以阿克蘇職業(yè)技術(shù)學院紡織服裝專業(yè)為例

王 莉,李國鋒

(阿克蘇職業(yè)技術(shù)學院,新疆 阿克蘇843000)

在新疆兩后生是指初、高中畢業(yè)后,未能繼續(xù)升學的貧困家庭中的富余勞動力[1]。在南疆少數(shù)民族地區(qū)90%兩后生來自農(nóng)村,他們漢語交流能力差,缺乏城市生存技能,思想封閉造成多數(shù)兩后生不能融入城市;同時又不適應農(nóng)村生活,處于社會的“邊緣群體”[2],成為了影響社會穩(wěn)定和脫貧攻堅的潛在性因素。兩后生從學校、家庭走向社會,其首要問題就是就業(yè)。在此過程中,職業(yè)教育要發(fā)揮轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、融入城市社會、推動農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移,以及促進新疆社會穩(wěn)定的作用。

對于頂崗實習管理要兼顧教學任務實施、學生利益維護和企業(yè)利益,在運行過程中企業(yè)往往因生產(chǎn)和自身利益需要,存在牽強敷衍心態(tài),也難以接受有關(guān)學生實習崗位和時間限定的要求[3]。因此尋找彼此之間的利益平衡點,是開展好頂崗實習的前提。

1 頂崗實習現(xiàn)狀分析

1.1 國家投入與成效失衡

阿克蘇地區(qū)實施兩后生整建制入學,“三免一補”政策,學院實施助學金政策,保障了新疆少數(shù)民族兩后生上學無后顧之憂。政府對職業(yè)教育的投入巨大,但轉(zhuǎn)化為學生自我發(fā)展的動力不足,很多家長送孩子讀職業(yè)院校的意愿不強烈,政府投入與實際成效失衡。

1.2 實習管理與過程分離

校外頂崗實習是讓學生在真實的工作環(huán)境中提高自身技能和適應社會的能力。但在頂崗實習過程中由于學生分散在校外,在監(jiān)管上存在一定難度。對職業(yè)院校,制定合理、可行的校外頂崗實習目標、計劃內(nèi)容是保障學生校外頂崗實習質(zhì)量的基礎[4],但企業(yè)流水線的生產(chǎn)使得學校很難落實頂崗實習課程體系和教學內(nèi)容。此外,考評學生校外頂崗實習質(zhì)量的指標單一,考核項目內(nèi)容不夠細致,實習效果難以客觀評價。

1.3 企業(yè)需求與培養(yǎng)脫鉤

阿克蘇地區(qū)是全國優(yōu)質(zhì)商品棉生產(chǎn)基地和長絨棉之鄉(xiāng),是新疆維吾爾自治區(qū)紡織服裝產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局“三城七園一中心”的重要一極。國家政策的支持使阿克蘇紡織工業(yè)城形成了200萬紗錠、800臺織機、500臺襪機、500萬套(件)服裝家紡生產(chǎn)規(guī)模。紡織服裝勞動密集型的生產(chǎn)特點使得企業(yè)開始主動與學校合作辦學,但企業(yè)用工荒的出現(xiàn)使得多數(shù)企業(yè)將頂崗實習中的學生等同于在崗職工,根本不考慮頂崗實習學生的年齡、承受力等因素,部分學生工作受挫后表現(xiàn)出極度不適應,大大挫傷了頂崗實習學生的學習積極性[4]。

1.4 學生生源與育人脫節(jié)

兩后生生源較復雜綜合素質(zhì)低,尤其是少數(shù)民族學生漢語水平較低,導致其進入企業(yè)后不適應企業(yè)環(huán)境,逐漸流失。由于頂崗實習時年齡小,大量學生還未能形成正確的“三觀”,在遇到繁重的工作、嚴格的工作環(huán)境及溝通不順等困難而又缺乏及時有效的引導時,很容易做出輕率舉動,進而曠工、不在崗位實習,導致頂崗實習穩(wěn)定性較差。

2 頂崗實習新模式探索

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出,職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點,堅持服務發(fā)展、就業(yè)導向,以推進產(chǎn)教融合,以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制,拉近學生與崗位,學生與企業(yè)的距離。《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出,深化產(chǎn)教融合,促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接,是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。

2.1 整合資源,實施入園辦學

根據(jù)阿克蘇地區(qū)紡織服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展新常態(tài),落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略,阿克蘇地委、行署將紡織工程系搬遷到阿克蘇紡織工業(yè)城,同時整合地區(qū)八縣一市所有紡織服裝類職業(yè)教育資源,掛牌成立紡織工程系和南疆紡織服裝人才培訓基地,擬投資2.3億元進行建設。學院抓住機遇,以產(chǎn)業(yè)為背景,企業(yè)為依托,為實施入園辦學創(chuàng)造了條件,使學生能夠走出課堂,在企業(yè)生產(chǎn)、服務第一線接受頂崗實習。

2.2 訂單培養(yǎng),校企共育人才

學校的廠中校實訓基地建設,按照校企互利雙贏原則實施開放辦學,與優(yōu)勢企業(yè)深度合作,選擇阿克蘇紡織工業(yè)城(開發(fā)區(qū))知名紡織企業(yè)和成長性好、科技水平高、與學院關(guān)聯(lián)度強的企業(yè)進行服務對接,建設廠中校。與華孚色紡、巨鷹服裝等6家紡織服裝企業(yè)建立了緊密型實訓基地,開展集中實習。結(jié)合紡織服裝類專業(yè)自身特點,制訂紡織類專業(yè)人才培養(yǎng)方案;基于紡織企業(yè)崗位要求,引入職業(yè)資格標準和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準,共同制定課程體系,開發(fā)項目化課程;校企發(fā)揮各自優(yōu)勢,共享場地、設備、管理和雙師團隊。在校內(nèi)創(chuàng)建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業(yè)文化,實現(xiàn)實習內(nèi)容與職業(yè)標準對接,教學過程與工作過程對接。

嚴格落實《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》,實習生剛踏出校門走向企業(yè),學校即與人社部門做好銜接;簽訂實習協(xié)議時,明確實習報酬和實習時間,減小實習生與正式員工待遇上的差距。校企雙方建立常態(tài)化座談會機制,關(guān)注實習生,通過徒弟拜師等形式指導和幫助實習生完成工作任務,實現(xiàn)自我價值。選派優(yōu)秀實習生參加疆內(nèi)培訓項目,培養(yǎng)并提拔其為后備管理干部,提高他們的工作積極性。

校企雙方共同建立考評機制,實習任務對接企業(yè)產(chǎn)品,將實習作品“合格”作為考核標準,改變以評價定學生實習效果的傳統(tǒng)做法,培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識。學生對自己實習的感受和收獲做出自我評價,讓學生在實訓過程中感受到成功的喜悅;學生畢業(yè)后在訂單企業(yè)就業(yè),滿足了企業(yè)的用工需求,促進了人才供需雙方的“零距離”對接。

2.3 強化德育,保障立體育人

學生正處于“三觀”的形成階段,實施了“系部領(lǐng)導、輔導員、班主任、任課教師和校外指導教師”整體抓德育舉措。構(gòu)建了全員育人的管理目標責任體系及其“五位一體”的德育工作模式,搭建了學工辦、辦公室、輔導員、班主任、實訓教師平臺,形成了“五點二線”的德育工作機制,以及“學在校園、做在企業(yè)”的育人格局。將馬克思主義“五觀”、“五個認同”、“三個離不開教育”、社會主義核心價值觀教育,遵章守紀和國語教育融入人才培養(yǎng)全過程,解決好學生人生“總開關(guān)”,引導各族學生感黨恩、跟黨走,培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人;同時將企業(yè)文化滲透進來,培養(yǎng)學生的企業(yè)歸宿感。通過全員、全過程、全方位的系統(tǒng)培養(yǎng),實現(xiàn)了“培養(yǎng)一人、就業(yè)一人、帶動若干、穩(wěn)定一片”的目標,有力地促進了社會穩(wěn)定。

2.4 線上線下,全面實習管理

充分借助援疆優(yōu)勢,將內(nèi)地優(yōu)質(zhì)教學資源對口支持我院職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)建設,共享教學資源。學生進入實習單位后,按時登錄頂崗實習管理平臺,再按照頂崗實習操作手冊的步驟進行操作。通過云平臺完成學校實習全過程動態(tài)監(jiān)管、多角色協(xié)同管理、全方位信息服務,建立了學校、企業(yè)、家長、老師和學生的在線交流反饋平臺。同時在實習過程中,對國語交流有困難實習學生可利用云平臺上的教學資源在下班時間自學國語,實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

按教務處要求 頂崗實習學生用國語填寫好有關(guān)表格,建立頂崗實習檔案。輔導員、校內(nèi)指導教師至少每月進入企業(yè)檢查實習情況,及時協(xié)調(diào)解決存在的問題并反饋系部。在頂崗實習期間,實習學生必須服從實習單位、輔導員和校內(nèi)外指導教師的領(lǐng)導,嚴格遵守國家法律法規(guī)、社會秩序、學院及實習單位的有關(guān)規(guī)章制度,確保安全。如遇特殊情況需要請假,應事先與校內(nèi)指導教師和輔導員聯(lián)系,征得同意后按實習單位要求,嚴格履行請、銷假手續(xù)。

3 取得成效

學校與華孚色紡、聯(lián)發(fā)紡織、疆渝紡織、巨鷹服裝、恒昌針織等知名企業(yè)合作開設了訂單班,訂單班在校學生人數(shù)533人,通過企業(yè)師傅傳技能,校內(nèi)教師建平臺,雙方負責抓管理,共同實施人才培養(yǎng)和落實就業(yè),促進了人才供需雙方的“零距離”對接。通過頂崗實習使每個學生能夠有一技之長,提高了其就業(yè)、工作和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力,使學生成為了懂紀律、守規(guī)矩的新時代產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人,實現(xiàn)了兩后生“有學上、有技能、有事干、有錢掙”的目標。自推行頂崗實習新模式以來,實習在崗率保持在95%以上,有23名學生成為了企業(yè)后備管理干部,36名學生與在崗工人同等待遇,還有學生主動將親戚推薦到職業(yè)院校學習。有越來越多的貧困家庭農(nóng)民主動將自己家孩子送進職業(yè)院校,走進工廠,實現(xiàn)了脫貧致富。自治區(qū)加快職業(yè)教育改革發(fā)展現(xiàn)場會在阿克蘇舉行,有200多名來自各地州市的參會代表走進阿克蘇職業(yè)技術(shù)學院紡織工程系進行現(xiàn)場觀摩,其經(jīng)驗特色先后被中央媒體報道,得到了自治區(qū)領(lǐng)導的高度評價與家長、社會的共同認可。

4 結(jié)語

在南疆職業(yè)院校推行的“緊抓思想主線,強化通用語言,強化協(xié)同育人”的頂崗實習管理理念,需要學校、企業(yè)、政府、家長和學生的共同努力,尤其是學校、企業(yè)和實習指導教師應站在更高高度,面向脫貧攻堅主戰(zhàn)場,積極推進職業(yè)教育與脫貧攻堅對接,才能達到用理想的教育實現(xiàn)教育理想的目的。

[1]吐送尼沙·艾力.如何提高高等院校兩后生的漢語聽力能力[J].和田師范專科學校學報(漢文綜合版),2012,(3):121-124.

[2]彭 珺,曹春梅.新疆少數(shù)民族“兩后生”職業(yè)教育現(xiàn)狀及反思[J].新疆職業(yè)大學學報,2015,(2):10-12.

[3]吳智勇,趙 越.“五位一體”項目化課程教學模式研究與實踐[J].時代教育,2016,(16):84.

[4]王桂明.中職學校學生校外頂崗實習質(zhì)量問題與對策:學生校外頂崗實習的現(xiàn)狀調(diào)查[J].江蘇教育:職業(yè)教育,2012,(2):51-53.