工程教育認證背景下土木工程專業的教學改革

【摘要】文章闡述了工程教育國際認證的主要內容和認證標準。分析了目前我校土木工程專業教育存在的各種有悖于認證思想的問題。針對這些問題，提出了強化培養方案的專業性，增設專業大平臺；凝練課程內容，建立系統化、完整的課程體系；加強師資和教學設施的工程性和創新性的改進措施。同時提倡將持續改進的教學改革理念落到實處。

【關鍵詞】工程教育認證 土木工程 成果導向 持續改進

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0247-01

中國的工程教育認證工作開始于2006年，是中國工程教育專業認證協會根據我國工程教育的實際情況，參考國際工程教育界在認證領域的通行做法，制定了一套規劃、指導我國工程教育認證的文件體系。目的是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執業資格，促進工程師跨國執業[1]。我校土木工程專業于2017年6月首次通過國家住建部的工程教育認證評估。在工程教育認證背景下，土木工程的專業建設和教學改革又面臨著新的挑戰。

一、專業教學中存在的問題

工程教育專業認證的教育的理念是以學生為中心，成果為導向的教育取向和持續改進的質量文化[2]。并進一步引導和促進專業建設與教學改革、保障和提高工程教育人才培養質量。

高等學校雖然都在宣傳以學生為中心，但在專業教學過程中還是以教師為中心，我校也不例外。目前還是側重在加強督導教學制度，增加學生評教環節，提高教師教學水平的投入等方面，很少有能體現出以學生為中心的教學方法。學生的學習效果還是以考試成績為單一標準，還是以學分績點等量化指標完成情況作為畢業要求。這種過于量化的教學成果，很難反映出人才培養的效果，也很難反應培養目標的實現情況。

工程教育專業認證清晰地闡述了，評價的重點是對學生的知識、能力、職業素養和投入社會后工作能力的評價。需要學生、家長、學校、企業等各方面人事的共同參與，而不僅僅局限于在學校獲得多少學分。是以畢業生的工程實踐能力和社會表現作為評價指標，并且要保持這種評價機制的常態性，將學生表現作為教學成果和專業建設的評量依據，以促進專業持續性改進。

二、培養方案的進一步調整和完善

根據我校制定的培養方案，學生畢業要求總學分僅為170學分。其中必修課學分為137學分，通識教育類必修共占用了57.5學分，工程實踐與畢業論文類必修31學分，工程基礎類課程為30.5學分，專業基礎類課程僅為18學分，專業主干課程絕大部分被列入選修課。從近幾年的學生選課情況看，絕大部分學生在修完必修課后學分基本滿足，而較為重要的專業主干課不再選修，導致后期的畢業設計完成較為困難。同時，也由于學生所修課程體系不夠專業和完善，從而影響其就業和社會工作能力。

通過對浙江大學、重慶大學、中國地質大學[3]等高校課程體系的調研，以上學校的土木工程專業的學分要求均在250左右，且建立了專業基礎課+專業課程群+實踐課程群的課程大平臺，總學分可達500以上。我土木工程專業的培養方案采用的是全校性的統一模式，沒考慮專業的需求和專業特殊性。所以，應在全校性培養方案基礎上，調整并建立符合專業人才培養目標和工程質量認證要求的專業性的培養體系。增加主干專業課必修學分，增加專業性實踐和實驗環節，建設選修課程大平臺。

三、凝練課程內容，優化教學大綱

我專業現有教學大綱的設計是不符合專業認證中成果導向理念的。大綱照搬教材的章節和順序，以完成教材任務為目的。以至于部分課程教材內容重復，同一知識點在不同課堂上反復學習的情況。例如，《荷載與結構可靠度設計原理》課程的“荷載組合方式”在《鋼筋混凝土結構設計原理》中重復講解，“風荷載”、“地震荷載”的基礎內容在《高層建筑結構設計原理》課程中又進行重復教學，重要的專業知識點反而后期沒有學時授課。

教學大綱的制定應對教學內容是否滿足畢業要求，然后從新構建教學內容和時間體系。專業認證背景下的教學大綱應以達到畢業要求為目的，對不同專業分別建立每門課程的必修內容，而不是僅僅建立一個課程目錄，要側重于課程之間的連續性、系統性和完整性，凝練核心課程內容，突出重點。

四、加強教學的應用性和創新性

目前絕大多數高等院校注重科研學術，教師隊伍以高學歷為主，多數為學校畢業直接從事教學工作，缺乏工程鍛煉。在教學中多以書本內容為主，缺少實際性和可操作性。僅從師資數量、學歷、職稱方面，教師隊伍基本能滿足本科教學要求。但是，土木工程本科畢業生需培養其工程設計和工程應用的能力，具有雙師資格或有參與企業生產服務的經驗的教師比例很小。從這一角度上看，我們現有的師資力量還遠遠不夠。

因此，對師資隊伍應建立持續改善其工程能力的制度。對外可引進企業的高級工程師進行教學，對內支持教師直接參與工程設計、鼓勵其參加注冊工程師考試，同時可聯合設計研究院等單位對教師進行工程能力培訓，改善教學中工程教育經驗不足的缺點。

鑒于土木工程專業施工安全等方面特殊性，開展長期的，人員眾多的校外工程實踐存在很多困難。建立創新性第二課堂[4]，改變原有依附于理論教學為主導的教學模式，建立以學生為中心，引導學生通過網絡學習，課外書籍學習，參與一些水平較高、緊跟前沿的創新性實驗。進一步培養學生的工程能力。

五、開展“畢業要求達成度評價”前提下的教學改革

我校目前的教學質量和教學成果評價多以學生成績、教學檢查、教學評比等手段來執行的，基本上體現不出整體教學的效果，只能成為個體評獎的依據。將專業評估的結果用于指導教學改革中去，才是認證的根本目的[5]。在專業建設中，經過對所有評估數據的分析、比較和綜合，得出畢業要求達成情況。當評價的結果不合格時，查找問題，及時調整專業培養目標、課程體系設置、教學計劃安排，評價教師工作狀況、支持條件和對畢業生的要求等。并對改進的結果進行再評價，進行有目的地教學改革，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]工程教育認證標準[S]，中國工程教育認證協會，2015.03

[2]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J]，中國高等教育，2014， Vo1.17，P7-10

[3]徐能雄，呂建國.適應土木工程專業認證的培養方案與課程改革[J]，中國地質教育，2008，06， Vo1.66， No.2，P49-51

[4]楊焓，魏超，王逢朝.工程教育認證標準下應用型本科土木工程專業建設的研究與實踐[J]，武夷學院學報，2016，03，Vo1.35，No.3，P106-109

[5]張建樹，郭瑞麗.工程教育認證背景下課程達成度的評價改革[J]，高教論壇，2016.06，No.6， P72-73

作者簡介：

陳棠茵（1976-），女，漢族，黑龍江人，博士生，講師，研究方向：地質災害防治。