生理學教學模式改革的探索

賀娟

【摘要】作為一門基礎性的醫學理論學科，生理學為醫學生后繼的病理學，臨床學做出了一定的鋪墊。為了適應時代的發展和醫學科技的進步，教師更加應該把培養新型全方位、高素質、創新型醫學人才作為首要目標。因此，教師只有做到積極轉變教學觀念，改進教學方法，利用多樣化的教學手段，才能夠從根本上培養學生的創新能力以及分析問題、解決問題的能力，從而為社會培育出更多更好的醫學人才。

【關鍵詞】生理學 教學模式 改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0239-02

醫學生只有掌握人體生理學的理論知識，并且讓理論服務于實踐，才能正確的認識疾病，才能夠在以后的實習或者工作中，針對病人的病情做出合理的診斷和治療，杜絕醫療事故的發生。老話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。學生在生理課堂上習得的理論知識，必須經過試驗課堂的檢驗才能夠為學生所信服，所以教師應當充分結合理論與實踐，切忌不要“紙上談兵”。

一、對生理學理論課堂教學探索

1.多樣化教學模式，調動學生學習積極性

在傳統的“中國式”教育思想的影響下，有很多老師依舊走著不變的老套路，不斷的進行著“填鴨式”的教學，在課堂上極致的追求學生認真聽講，用筆記記下所以的理論重點知識，而實際上生理學理論知識很抽象，需要很強的理解能力，如果不能理解，簡單的死記硬背不僅效果不好，記憶時間也會縮短，學習效率得不到提高。所以教師在課堂上應該盡量使用多媒體教學，使一些比較抽象的內容直觀化。比如在講解細胞膜的物質轉運時，可以利用動畫表示各種小分子、離子、生物大分子的不同運輸方式，讓學生能夠更加直觀的看到被動轉運和主動轉運之間的異同。并且能夠理解轉運全過程并且能夠通過動畫做出比較。

2.針對性課堂教學，重難點突出

大學注重對學生各方面能力的培養，所以大學課堂教學的課時相對于初高中的課時會大幅度減少，這也就要求老師在有限的時間內盡量帶給學生有用的重難點知識，所以教師在備課時就應該充分考慮課時因素，在課堂上盡量挑一些重要的知識講解，將課堂時間安排合理化，最大化課堂效率。此外老師在課堂上還應該有所延伸，不能簡單的拘泥于課本知識，也可以給學生講解一些簡單的臨床案例，配合所學習的知識對案例進行分析，只有積累更多的臨床知識，在面對真正的案例時才不會束手無策。

3.課后知識反饋，夯實基礎內容

課后，教師也應該考察學生對于知識的理解和掌握程度，大學的教學模式有了質的改變，要求學生充分發揮自己學習自主性，所以為了避免學生在課后不進行知識的鞏固復習，學一步丟一步的壞毛病，教師應該適當的學生的預習和復習結果進行檢驗，比如課前提問、課堂小測、課后作業等手段，在一定程度上督促學生自主學習，并且在反復的學習中“溫故而知新”。

二、對生理學實驗課堂教學探索

1.實行評分制實驗課堂

“生理學”是一門實驗科學，生理學理論知識大部分都是依賴“動物實驗”進行多次反復實驗獲得的，給學生安排實驗課，首先是讓學生親自驗證理論內容，從而加深對理論知識的理解領悟和記憶。其次，也是在對學生生理學基本技能的訓練，鍛煉學生的動手能力。然而，實驗課堂由于較為開放，一般為小組內實驗，教師無法顧及到每一位同學，一些同學就會在組內實驗室“渾水摸魚”，在組員完成實驗之后直接“拷貝”實驗結果，上交實驗報告。這嚴重降低了實驗課堂的效率。所以教師應該在實驗課堂采取評分制度，每次試驗后都考察學生對實驗的了解和操作進行打分，杜絕“濫竽充數”的人存在。例如，在對兔子實驗中，測量兔子動脈血壓的調節，要求學生掌握的基本技術有靜脈麻醉、靜脈輸液、動脈插管等，教師可以在課后單獨抽取某項操作讓學生獨立完成，考察學生對實驗的熟練度。

2.分析問題，發散思維

事實上，很多學生在實驗課上得出的實驗結果與書本提供的實驗結果并不一致，甚至還會出現與標準答案相悖的情況，教師在指導實驗的過程中，不能只是片面簡單的指出學生的錯誤，應該注重對學生能力的培養。這些在實驗過程中所遇見的問題恰好可以作為媒介，發散學生思維，培養他們發現問題、提出問題并且自主解決問題的能力。此外教師還有可以“拋磚引玉”，提出一些簡單問題引發學生更加深層次的思考，如蛙心灌流實驗高鉀或高鈉對心臟功能的影響？為什么用氯化鈉可以緩解高鉀？等簡單問題由此引發學生提出其他的系列問題。不斷的培養學生的思維能力，確保學生在學習中的主體地位。

總之，生理學老師應該不斷的豐富自己的知識內涵，不斷的進行創新性教學，提高課堂效率和質量，并且培養學生堅實的基礎理論知識和實際操作能力，擁有生理學思維，成為能夠將理論付諸于實踐的臨床醫生。

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