《文科電工》課程教學(xué)探討

李文良 高增法 裴海

【摘要】《文科電工》課程是通識(shí)教育的得力載體，在電氣信息時(shí)代的今天，其肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的使命。因其課程設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)其行之有效的教學(xué)方法尚處于探索階段，本文基于筆者多年《文科電工》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，通過(guò)探討如何提高教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)達(dá)到提升《文科電工》教學(xué)質(zhì)量的目的，并取得較好的效果。

【關(guān)鍵詞】文科 電工 教學(xué)方法 效率

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0208-02

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入電氣信息時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)活動(dòng)無(wú)一不與電有著密切的關(guān)系[1]。電工學(xué)課程一般開設(shè)對(duì)象為工科專業(yè)類學(xué)生，然而文科大學(xué)生，在以后的生活和工作崗位中，必然會(huì)用到一些電工常識(shí)和技能，如安全用電、節(jié)約用電等，電的知識(shí)已成為職業(yè)素養(yǎng)中很重要的成分，所以，對(duì)電工學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握已不再是電工從業(yè)人員的專利，而是所有從職人員的基本素質(zhì)，很多時(shí)候也是必備素質(zhì)。基于此，學(xué)校面向管理、法學(xué)、中文、外語(yǔ)和音樂(lè)等文科院系開設(shè)《文科電工》課程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)電、用好電的目的。筆者在從事《文科電工》教學(xué)多年的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重選擇教學(xué)方法和手段，達(dá)到了提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.《文科電工》教學(xué)現(xiàn)狀

文科生在電工教學(xué)中的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[2][3]：

一是目前針對(duì)文科生的教學(xué)大綱和教學(xué)方式較為缺失，普遍采用培養(yǎng)理工類學(xué)生的方式培養(yǎng)文科學(xué)生，其效果必然是事倍功半的；

二是學(xué)生對(duì)電工學(xué)重視不夠，部分學(xué)生認(rèn)為電工學(xué)與其所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，要不要學(xué)，能不能學(xué)好都不重要，主觀意識(shí)不夠；

三是學(xué)生對(duì)其有恐懼和厭煩心理，文科生沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)，對(duì)電的相關(guān)知識(shí)掌握起來(lái)相對(duì)困難，易產(chǎn)生挫敗感。久而久之，便形成了學(xué)不好、不想學(xué)的心理暗示。最終引起教師在教學(xué)方面的被動(dòng)；

四是大部分文科生思維比較感性、跳躍，不拘一格，而電工學(xué)需要理論性強(qiáng)，邏輯性嚴(yán)密，這往往是他們所缺失的。這就對(duì)教師的教學(xué)方法和形式提出了挑戰(zhàn)；

五是“近朱者赤，近墨者黑”，在形成良好學(xué)習(xí)氛圍前，后進(jìn)學(xué)生對(duì)周圍同學(xué)會(huì)產(chǎn)生較大的影響，從而形成更大的怠學(xué)圈，影響整體的學(xué)習(xí)效果。

2.如何提高《文科電工》的教學(xué)質(zhì)量

2.1因材施教，量身定做教學(xué)大綱

由于文科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)需要等與理工科專業(yè)有著明顯差別，故《文科電工》課程不能照搬工科專業(yè)電工課程的教學(xué)計(jì)劃，需要有針對(duì)性地調(diào)整。“學(xué)以致用”，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)文科生的要求精確定位在安全用電上，盡量避開公式、曲線或者計(jì)算的教學(xué)方法，重實(shí)踐少理論，實(shí)踐以常見(jiàn)簡(jiǎn)單電路、操作技能訓(xùn)練為主，注重課程的實(shí)用性和趣味性；理論則以介紹常識(shí)為主，采用文字描述、輔以圖片、實(shí)物、表格或者簡(jiǎn)單的電路圖詮釋方式以加深學(xué)生的理解，這樣才能提高文科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.2 提高師資水平

教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其專業(yè)水平和教學(xué)方式、經(jīng)驗(yàn)對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)效果起著決定性的作用。因此，首先，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同其他高校相關(guān)教師之間的交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善自身課程建設(shè)；其次，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)教師在相關(guān)課程方面的培訓(xùn)，提高其電工電子方面的專業(yè)技能，為教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行提供必要的基礎(chǔ)；另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中采用了正確的教學(xué)方法，就能對(duì)學(xué)生的各種創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和保護(hù)，從而促使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的知識(shí)傳授。

2.3不拘一格，教學(xué)、考核形式多樣化

電工學(xué)是電氣電子相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要講授的內(nèi)容都是原理性的知識(shí)，這對(duì)文科生而言是相當(dāng)枯燥的，也是不需要的。要想讓《文科電工》的課程進(jìn)行得有特色，得到學(xué)生的認(rèn)可。在教學(xué)和考核上就必須打破常規(guī)，不拘一格。

在教學(xué)實(shí)施上，教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)語(yǔ)言組織能力，用詞詼諧幽默，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，時(shí)不時(shí)將電工知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，如在講到電氣火災(zāi)時(shí)可以上海靜安區(qū)高層住宅大火事件為例，讓學(xué)生深刻理解“用電無(wú)小事、生命息相關(guān)”。當(dāng)進(jìn)一步講解電氣火宅起因、預(yù)防和消滅時(shí)，學(xué)生自然會(huì)比較投入。要給學(xué)生一種上課就像“聽(tīng)故事，聊熱點(diǎn)”的感覺(jué)，不知不覺(jué)間電工知識(shí)已扎根心底。

課堂，不是教師一個(gè)人的，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)，如在講解觸電急救、心肺復(fù)蘇時(shí)可讓學(xué)生上臺(tái)參與動(dòng)作要領(lǐng)演示，提高學(xué)生主體意識(shí)，教師還應(yīng)注意觀察學(xué)生狀態(tài)，及時(shí)溝通，從學(xué)生的角度反思教學(xué)，做到有的放矢。

靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如在講到雷電、避雷環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)雷電的能量進(jìn)行詮釋可通過(guò)對(duì)比教室日光燈的亮度和照亮范圍與雷電發(fā)生時(shí)的亮度和照亮范圍，讓學(xué)生在直觀上理解雷電這一大自然的巨大放電現(xiàn)象。

在教學(xué)內(nèi)容安排上，列舉實(shí)例時(shí)，避開專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)備和現(xiàn)象，盡量貼近日常生活，可以讓學(xué)生有較強(qiáng)的帶入感。如在分析電路時(shí)，我們以雙聯(lián)開關(guān)控制一盞燈為例，學(xué)生便能很快聯(lián)想到家中臥室或者客廳相關(guān)電路，引起其興趣，提高課堂氣氛和效率。

設(shè)計(jì)必要的實(shí)驗(yàn)，既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)、實(shí)踐中悟。如筆者設(shè)計(jì)了兆歐表實(shí)驗(yàn)，對(duì)于兆歐表的專業(yè)用途——測(cè)量電氣絕緣性能一語(yǔ)帶過(guò)，而是讓學(xué)生通過(guò)兆歐表感受微小電流觸電，對(duì)觸電有一個(gè)直觀的感受，從而臆測(cè)大電流觸電情形，有效避免了不知者無(wú)畏，悔時(shí)方知晚的情形，亦可以通過(guò)兆歐表表盤讀數(shù)定性分析人體電阻大小，對(duì)人體電氣性能有一個(gè)量化的認(rèn)識(shí)。

在考核[4]上，為達(dá)到更好的效果。可以不采用卷面考核方式來(lái)確認(rèn)最終成績(jī)，筆者采用的方式就是期末考核成績(jī)由平時(shí)的課堂互動(dòng)加分、課堂小測(cè)試、實(shí)踐操作以及期終論文按一定的比例加成。這樣學(xué)生學(xué)得容易、考得開心、通過(guò)率高，既活躍了課堂氣氛又帶動(dòng)了學(xué)生積極性，學(xué)生也會(huì)在課后查閱相關(guān)的資料，達(dá)到了《文科電工》寓教于樂(lè)、通識(shí)教育的效果。

在實(shí)踐操作考核上，筆者選擇的題目是“家庭電路安裝模擬”，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，共同完成一次電路鋪設(shè)，為此我們還定制了專用實(shí)驗(yàn)桌（圖1），學(xué)生通過(guò)本實(shí)驗(yàn)?zāi)軐W(xué)到電表、插座、各種開關(guān)以及電話、網(wǎng)絡(luò)的安裝方法；掌握不同顏色的電線所代表的意義；了解地線的作用等。本實(shí)驗(yàn)綜合性強(qiáng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的較好檢驗(yàn)。

3.結(jié)論

《文科電工》課程形成時(shí)間較晚，很多高校對(duì)其教學(xué)都處于探索階段，但都是圍繞如何提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力展開。本文基于筆者開設(shè)《文科電工》課程多年的過(guò)程中所積累和總結(jié)，亦取得一定的成績(jī)，每期學(xué)生的教學(xué)評(píng)測(cè)分均排名全校2000多門課程的前20%，當(dāng)然，其中不乏有些不足，對(duì)《文科電工》的教學(xué)探討還將繼續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊懷林. 基于《電工技能》課程對(duì)文工交融教學(xué)的探索，2011（12）：84-85.

[2]郭攀鋒，李欣，程杉. 提高文科生的電工電子學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量方法探討. 新課程研究，2014（11）：71-72.

[3]牛世強(qiáng). 淺談如何提高電工基礎(chǔ)課的課堂效率.課程教育研究，2014（12）：245.

[4]江輝. 少學(xué)時(shí)文科類專業(yè)電工學(xué)課程的教學(xué)研究. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（18）：230.

作者簡(jiǎn)介：

李文良（1963-），男，漢族，福建福州人，大學(xué)專科，助理工程師，從事實(shí)踐教學(xué)及其研究。

裴海（1985-），男， 漢族，四川渠縣人，碩士，工程師，從事實(shí)踐教學(xué)和工程控制相關(guān)研究。