基于CDIO教育理念的《跨文化交際學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計方案

唐玲萍

【摘要】本文引用CDIO教育理念，構(gòu)建了《跨文化交際學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計的一個構(gòu)思、兩個設(shè)計、三個實施、四個運作的設(shè)計方案。進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程、教學(xué)評價科學(xué)化，學(xué)生跨文化交際能力系統(tǒng)化，是課程教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新嘗試。

【關(guān)鍵詞】CDIO教育理念 課程教學(xué)設(shè)計

【基金項目】云南省教育科學(xué)規(guī)劃（高校教師教育聯(lián)盟）教師教育專項課題（GJZ1510）“云南省中小學(xué)英語教師跨文化交際能力現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)研究”階段性成果。玉溪師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程轉(zhuǎn)型發(fā)展子項目 “‘旅游管理專業(yè)+英語國際化人才培養(yǎng)方案”（2016-10）研究成果。玉溪師范學(xué)院教改項目（2016-10）“基于CDIO教育理念的應(yīng)用型人才跨文化交際能力培養(yǎng)研究”成果。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0204-01

一、CDIO教育理念的內(nèi)涵

CDIO作為國際先進(jìn)的工程教育理念和模式之一，是西方社會價值觀念、管理模式的產(chǎn)物。2005年我國高校開始引入CDIO教育模式，它是當(dāng)今高等教育的改革與發(fā)展的必然趨勢。CDIO 由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的首字母構(gòu)成。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，教學(xué)中讓學(xué)生以主動的、實踐的、不斷運行的課程之間的有機(jī)聯(lián)系方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、基于CDIO教育理念的《跨文化交際學(xué)》課程教學(xué)總體設(shè)計思路

在《跨文化交際學(xué)》課程中，引入CDIO教育理念，基于CDIO倡導(dǎo)的教學(xué)模式，構(gòu)建跨文化交際能力模型，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法。借鑒前人的研究成果，CDIO教育理念在該課程教學(xué)中的設(shè)計包括：一個構(gòu)思，即跨文化交際能力培養(yǎng)的構(gòu)思；兩個設(shè)計，有過程性教學(xué)方法設(shè)計和教學(xué)實踐項目設(shè)計；三個實施，包括教學(xué)實施指導(dǎo)、教學(xué)實施過程、教學(xué)實施結(jié)果檢驗；四個運作，有學(xué)生全球意識系統(tǒng)、知識能力系統(tǒng)、交際實踐能力系統(tǒng)和文化調(diào)適能力系統(tǒng)的運作。

（一）一個構(gòu)思

跨文化交際能力主要從認(rèn)知、情感、知識、動機(jī)、行動等方面進(jìn)行培養(yǎng)。在認(rèn)知和知識層面，交際者不僅需要掌握一定的文化知識，還要具備本國及其他國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、習(xí)俗等各方面的知識。在情感層面，交際者對文化的敏感性、包容性、接納性要有深刻的認(rèn)識和理解，才能真正建立起對不同民族文化的認(rèn)知。在動機(jī)層面，交際者對文化學(xué)習(xí)能力的出發(fā)點和落腳點進(jìn)行多樣化理論與實踐總結(jié)，建立基于個人心理模式的動機(jī)。在行動方面，跨文化交際能力包括交際者的語言能力、非語言能力、人際交往能力、應(yīng)變能力、跨文化適應(yīng)能力等。

（二）兩個設(shè)計

過程性教學(xué)方法設(shè)計強(qiáng)調(diào)：關(guān)注文化知識教學(xué)的同時，注重學(xué)生對知識的認(rèn)知、態(tài)度情感、行動發(fā)展的過程發(fā)展，能夠有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。教學(xué)實踐項目設(shè)計是師生通過共同實施一個完整的項目工作二進(jìn)行的教學(xué)活動，它是通過選取合適的實踐項目，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生主動參與設(shè)計和實施項目，并對項目結(jié)果進(jìn)行評價的過程。實踐項目設(shè)計的要素有：情境要素、任務(wù)要素、組織要素、過程要素、資源要素、評價要素。基本過程包括：1.情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到需要通過某個知識點來解決現(xiàn)實問題的情境中；2.操作示范，解釋學(xué)習(xí)的理論與知識點，根據(jù)學(xué)生知識遷移的要求，進(jìn)行重點和難點的示范；3.獨立探索，讓學(xué)生獨立思考，了解知識點；4.確定項目，通過調(diào)查和研究，在教師指導(dǎo)下確定具體項目；5.協(xié)作學(xué)習(xí)，通過討論、交流、分工合作，共同完成項目；6.效果評價，對項目完成情況進(jìn)行評價。

（三）三個實施

教學(xué)實施指導(dǎo)主要是改變傳統(tǒng)的以教師為主的師生關(guān)系，創(chuàng)造新型平等的、互動的師生關(guān)系；改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的真正主體，發(fā)揮學(xué)生自內(nèi)而外的主觀能動性。

課堂教學(xué)實施過程是教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)講授教學(xué)目標(biāo)、解釋主要理論、梳理教學(xué)重點，在討論環(huán)節(jié)中，采用小組討論、案例分析、問題探究、情景模擬、項目完成等主要教學(xué)方法，通過講解、討論、表達(dá)、展示、分享等手段，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生問題探究的積極性，最大限度地讓學(xué)生梳理跨文化意識、尋求文化差異、養(yǎng)成求同存異的思維方式，培養(yǎng)跨文化交際的能力。

教學(xué)實施結(jié)果檢驗是采用開卷、閉卷、小論文、小組展示等方式檢測教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對于標(biāo)準(zhǔn)化考核方式以教師評價為主，對于非標(biāo)準(zhǔn)化考核方式，則采取教師評價、學(xué)生評價和自我評價，以保證評價的客觀性和公平性。

（四）四個運作

跨文化交際能力運作是對學(xué)生在“跨文化交際學(xué)”課程學(xué)習(xí)之后的跨文化交際能力運作的檢驗。課程教學(xué)的最終目的是促使學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際的四大能力系統(tǒng)：全球意識系統(tǒng)；知識能力系統(tǒng)；交際實踐能力系統(tǒng)；文化調(diào)適能力系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段慶茹等.CDIO 教育模式中國化研究述評[J].黑龍江高教研究，2012（10）：33