中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)模式的實(shí)踐研究

徐麗娟

【摘要】文章以中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，以逆向思維的運(yùn)用作為切入點(diǎn)，以舞蹈創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)的高效開展為目標(biāo)，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，分別從教學(xué)理念和教學(xué)方式兩個(gè)方面分別提出了創(chuàng)新的方向與方法，希望可以在某些方面為教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè) 舞蹈創(chuàng)編教學(xué) 創(chuàng)新與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0202-01

引言：

舞蹈具有的特點(diǎn)決定了開展創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的前提又是對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行打破，因此，教師在針對(duì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念和教學(xué)方式兩個(gè)方面，分別對(duì)逆向思維進(jìn)行充分利用，探索出符合中職院校學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)前教育專業(yè)所要求的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)模式，為社會(huì)輸送大量相關(guān)專業(yè)人才。

一、針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展舞蹈創(chuàng)編教學(xué)理念的創(chuàng)新

想要保證中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展舞蹈創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)能夠取得應(yīng)有的成果，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)觀念中，舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的核心理念為“個(gè)性培養(yǎng)”，但是隨著認(rèn)知水平的提升，“共性培養(yǎng)”的意義開始為人們所熟知，只有保證教學(xué)計(jì)劃的逆向?qū)嵤拍軐?shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，也才能提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。通過走訪各中職院校可以發(fā)現(xiàn)，大部分中職院校教師，在針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展舞蹈創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)選擇由獨(dú)舞向群舞過渡的方式，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生具有較高的要求，主要是因?yàn)楠?dú)舞對(duì)表演者而言，不僅代表著需要具有豐富的舞蹈語匯和標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈動(dòng)作，還需要具有比群舞更多的獨(dú)白，對(duì)于中職院校的學(xué)生而言，上述要求顯得過于苛刻，因此，導(dǎo)致部分學(xué)生在課程走到尾聲時(shí)，仍舊沒有完成對(duì)獨(dú)舞進(jìn)行創(chuàng)編的任務(wù)，與群舞相關(guān)的內(nèi)容自然沒有更多的時(shí)間和精力去研究[1]。通過上文的分析可以看出，在以“個(gè)性化培養(yǎng)”為核心的教學(xué)理念的指導(dǎo)下所開展的教學(xué)活動(dòng)，往往無法取得理想的教學(xué)效果，基于此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，通過逆向思維的方式，選擇由群舞向獨(dú)舞過渡的方式展開教學(xué)活動(dòng)，雖然從表面上看來，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在著過于明顯的差異，但是通過實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式更加符合中職院校學(xué)生所具有的共性特征。

一方面，如果想要保證所創(chuàng)編群舞能夠獲得良好的演出效果，在對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)編的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將營造氛圍、抒發(fā)情緒作為主要目標(biāo)，也就是說與獨(dú)舞相比，群舞無論是在舞蹈語匯還是在舞蹈動(dòng)作方面具有的要求都更加寬松，雖然就讀于中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在舞蹈基礎(chǔ)和舞蹈水平方面存在一定的不同，但是在對(duì)群舞進(jìn)行創(chuàng)編和學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是思維的創(chuàng)新，舞蹈基礎(chǔ)或舞蹈水平具有的影響相對(duì)較弱；另一方面，群舞的創(chuàng)編離不開團(tuán)隊(duì)間的合作，因此，在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，舞蹈基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生可以幫助其他學(xué)生共同進(jìn)步。總的來說，在開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)的過程中，群舞始終利用并且強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生所具有的共性特征，雖然每位學(xué)生在創(chuàng)編過程中所提出想法具有差異性，體現(xiàn)的則是他們所具有的個(gè)性特征，但共性特征始終是個(gè)性特征的基礎(chǔ)。因此，在針對(duì)舞蹈開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)具備“在培養(yǎng)學(xué)生共性特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”這一教學(xué)理念，保證學(xué)生個(gè)體間具有的差異性能夠在共性教學(xué)過程中得到應(yīng)有的保護(hù)，這樣做不僅強(qiáng)化了教學(xué)活動(dòng)的層次性，還幫助學(xué)生明確了發(fā)展的正確方向，教學(xué)活動(dòng)自然可以取得事半功倍的效果。

二、針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展舞蹈創(chuàng)編教學(xué)方式的創(chuàng)新

如果想要保證舞蹈創(chuàng)編教學(xué)方式所進(jìn)行的創(chuàng)新能夠取得良好的成效，教師應(yīng)當(dāng)明確以下三點(diǎn)內(nèi)容：首先，中職院校學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，無論是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力還是在學(xué)習(xí)水平方面，都具有更加明顯的差異，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生在審美方面具有的共性特征加以確定，這樣做的原因是，雖然每位學(xué)生所具有的舞蹈基礎(chǔ)存在著不同，但是相近的年齡決定了他們在審美方面具有高度的統(tǒng)一性，也就是說，教師在開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以選擇審美作為切入點(diǎn)，通過在課堂上對(duì)簡單并且經(jīng)典的舞蹈作品進(jìn)行播放的方式，讓學(xué)生對(duì)舞蹈所具有美感進(jìn)行欣賞和感知的過程中產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)能力方面具有的差距自然能夠得以縮短；其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過模仿的方式，完成對(duì)舞蹈動(dòng)作的初步積累，并在這一過程中確定學(xué)生在模仿方面具有的共性特征。實(shí)踐結(jié)果表明，以學(xué)生具有的共性本能為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們完成對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行積累的活動(dòng)，不僅可以在最大程度上減弱由于舞蹈水平不同所帶來的在活動(dòng)開展難度，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣。另外，對(duì)群舞進(jìn)行模仿還可以幫助學(xué)生樹立起團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，他們所具有的團(tuán)隊(duì)合作的能力自然也可以在實(shí)踐過程中得以增強(qiáng)；最后，教師應(yīng)當(dāng)以對(duì)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，尋找到學(xué)生在思維方面具有的共性特征，真正實(shí)現(xiàn)“教師教學(xué)，學(xué)生練習(xí)”向“學(xué)生練習(xí)，教師教學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。在開展教學(xué)活動(dòng)前，首先完成學(xué)生欣賞以及模仿學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生都能夠通過自己的切身體會(huì)，對(duì)作品進(jìn)行感知和模仿，并對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)[2]。教師在課堂上所開展的工作，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，針對(duì)學(xué)生提出的問題，完成對(duì)作品的深入剖析，并向?qū)W生傳達(dá)舞蹈創(chuàng)編過程中需要應(yīng)用到的技法，此時(shí)，無論是在舞蹈結(jié)構(gòu)、舞蹈調(diào)度還是舞蹈動(dòng)作方面，學(xué)生都能夠具有比之前更加系統(tǒng)并且完善的掌握，舞蹈創(chuàng)編思路自然更加清晰，中職院校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所開展的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)得以達(dá)成。

結(jié)論：

通過對(duì)上文所敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析能夠看出，中職院校學(xué)生具有的特征決定了，在針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展舞蹈創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果想要保證教學(xué)活動(dòng)能夠取得應(yīng)有的成果，對(duì)教學(xué)理念和方式進(jìn)行創(chuàng)新是很有必要的。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師利用逆向思維對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行徹底打破，明確共性化教學(xué)模式具有的優(yōu)勢，通過因材施教的方式保證教學(xué)質(zhì)量及效率能夠得到相應(yīng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]向科霖.“逆”中求“新”——“逆向思維”在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2017，10：13-14.