化學課堂教學中培養(yǎng)學生知識創(chuàng)新能力辨析

郭紅

【摘要】利用化學課堂教學中培養(yǎng)學生知識創(chuàng)新能力是化學課程改革的需要，它對促進學生全面發(fā)展有著重要作用。在課堂教學實踐中如何培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力，對創(chuàng)新能力進行分析，聯(lián)系化學課堂教學特點進行研究，有助于教師教育實踐工作的開展。

【關(guān)鍵詞】化學 課堂教學 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0175-01

能力是學生掌握知識和技能的必要條件，在知識更新速度加快的情況下，相對來說，能力可能比知識更重要。因此，化學教師要結(jié)合學科特點，通過多種教學手段，組織自主性活動，讓學生在實踐中將知識轉(zhuǎn)化為能力。

在我國教師的教與學生的學是既相適應又相矛盾的。教育目標是使學生有知識、有能力、有創(chuàng)新精神，教師以此目標而執(zhí)教，學生以此目標而學習，這就是教師的教與學生的學相一致、相適應的根本點。同時，教與學作為教學活動不可分割的兩方面必然具有相互依存的關(guān)系。這就是說，教應與學生的學而施，它應以學生的需要為依據(jù)，而學生的學則有賴于教的引導，它不能脫離教師的教，這也表明兩者具有相互適應性。但是教師的教和學生的學又是相互矛盾的，一方面教師的教往往不同程度地脫離學生的實際需要，以及學生原有知識經(jīng)驗和學生的心理特點；另一方面學生在學習的心理準備、自主學習的自覺程度、自控能力以及基礎(chǔ)知識等方面同教師的合理要求之間也存在一定的差距。

培養(yǎng)學生正確的知識觀和知識增長觀，使他們認識到所有知識的猜測性、假設(shè)性或可錯性，從而去除對于知識增長或創(chuàng)新的神秘感覺，將其看成是一種人人可為的、基于理性基礎(chǔ)上的、對原有理論的批判或反駁過程。

全日制義務(wù)教育化學課程標準指出“使學生積極主動地獲取化學知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)展的不竭動力和源泉。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。教育家陶行知說：處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。中學階段是學生創(chuàng)新思維形成的最佳階段。作為基礎(chǔ)教育主要學科的中學化學教學對于大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維具有十分重要的作用。化學學科的特點決定了化學教學應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗操作能力，思維能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題能力，而最重要的是要培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力。

1.激發(fā)興趣，啟迪創(chuàng)新

“興趣是最好的老師”。當學生對化學學科有著強烈的探索欲望，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能。可通過創(chuàng)設(shè)真實情景聯(lián)系生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技動態(tài)等講授化學知識，如學習硅酸鹽時，聯(lián)系水泥、玻璃的生產(chǎn)實際認識反應原理；借助課件對瓷器鑒賞來認識瓷器的生產(chǎn)等等來激發(fā)學生學習興趣與熱情。

2.結(jié)合實驗教學，對學生進行創(chuàng)新教育

在設(shè)計實驗證明碳被濃硫酸養(yǎng)花后生成二氧化碳和二氧化硫時分析發(fā)現(xiàn)，二氧化碳與二氧化硫都能使石灰水變混濁，可利用二氧化硫使品紅溶液褪色加以鑒別，但由于干擾，必須先要除去二氧化硫。引導學生設(shè)計實驗，混合氣體通過品紅溶液褪色，經(jīng)高錳酸鉀酸性溶液吸收，再次通過品紅溶液不褪色，最后通入石灰水仍變混濁可證明混合氣體中含二氧化碳與二氧化硫。經(jīng)過學生動手動腦，創(chuàng)新改進，深入探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動他們感知的積極性。

3.開發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的問題意識

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。問題意識是思維的起點，是創(chuàng)新的開始。課堂教學中，培養(yǎng)學生的問題意識是化學教學的主要任務(wù)之一。教師應鼓勵學生質(zhì)疑求異，另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)強烈的問題意識。如探究鹽類水解規(guī)律，水解反應產(chǎn)物是酸和堿，從水解的可逆性認識到它是中和反應的逆反應，是否弱的酸或堿與強的堿或酸反應也是不能完全進行的呢？這對溶液離子濃度大小有什么影響？如電解鹽溶液時陰極析出金屬是否只和金屬活動性有關(guān)？和金屬離子濃度無關(guān)嗎？問題提出的方式既可以是學生，也可以是教師創(chuàng)設(shè)問題情景，給予一定的指導。培養(yǎng)學生的問題意識，在問題創(chuàng)設(shè)階段要采取多種方法，多種途徑去創(chuàng)設(shè)問題情景，增強學生的困惑程度，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，在問題解決的驗證階段要注重提高學生的“無認知”水平，引導學生多問“這種解決問題的方法是最簡捷的嗎？通過解決問題得到的結(jié)論的適用單位是什么”？等問題，通過學生的自我反省深思提高其創(chuàng)新能力。

未來社會將越來越強調(diào)學生自主學習能力、思維能力、解決問題能力、合作能力等。因此，在中學化學教學中，要立足于學生未來的發(fā)展，發(fā)揮化學教學在培養(yǎng)學生方面的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力、評價反思能力、合作能力等。注意在課堂教學中運用多種手段鍛煉學生的知識創(chuàng)新能力，提高學生學習化學的積極性與主動性，使學生的科學素養(yǎng)得以培養(yǎng)。但學生知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期過程，要求教師做到持之以恒，善于在教學中抓住關(guān)鍵性問題，并適時引導和啟發(fā)，這樣才能夠培養(yǎng)出具有良好知識創(chuàng)新能力的學生。

參考文獻：

[1]廖哲勛.我的教學本質(zhì)觀[J].課程教材教法.2005（7）：20-27