基于中學地理教學生活教育理念的應用與探究

何曉東

【摘要】上知天文下知地理，寓意地理與人們的生活休戚相關。中學地理教學生活教育理念是應試教育向素質教育轉變的實踐探索，是理論聯系實際和學以致用教育原則在中學地理教學中的具體應用。中學地理教學生活教育理念解決了理論與實際脫節和學非所用的矛盾，把地理理論知識與學生生活需要有機結合，從而實現地理教學生活化，培育學生綜合素質，提升地理教學和地理素質教育的質量。

【關鍵詞】中學地理 地理教學 生活教育理念 應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0163-02

地理學科與人們生活是緊密聯系的對立統一關系。中學地理學科教學貫徹地理生活教育理念就是教師地理教學與學生生活需求二者有機結合，以激發學生學習地理知識的興趣和愛好，提升學生在生活中應用地理知識的能力，進一步深化學生對地理學科知識的理解和掌握，培養學生學以致用和用之所學，克服地理學科知識與實際應用的脫節，地理教學生活教育理念在中學地理教學中的實踐與探索也是地理教師貫徹素質教育的重要手段和路徑。

一、地理教學生活教育理念的涵義

地理教學生活教育理念源于人民教育家陶行知提出的“生活即教育”，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。陶行知先生提出，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。地理教學生活教育理念是指教師以地理理論知識為指導，把地理教學與學生生活需求有機結合起來，通過學生日常生活需求式教學、地理旅游問題式教學、地理歌詠作品式教學、地理影視作品式教學四種形式，解決“學與用、理論與實際脫的矛盾”，培養學生地理綜合素質，提升地理教學教育質量。

二、相關的理論基礎

（一）理論聯系實際原則

理論聯系實際的原則，體現了認識與實踐相統一、矛盾的普遍性和矛盾的特殊性相聯結的認識論和辯證法。19世紀俄國著名的民主主義教育家、教育科學的奠基人烏申斯基指出，“空洞的、毫無根據的理論是一點用處也沒有的。理論不能脫離實際，事實不能離開思想。”20世紀60年代初中央關于教育工作的指示中指出：“教授課程，必須貫徹執行理論與實際相聯系的原則”。中學地理生活教育理念其依據是理論聯系實際原則。理論聯系實際原則就是指以地理學科的基本知識、理論為指導，聯系學生衣食住行等日常生活、節假日旅游、居住和周邊環境保護等實際需求，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，并學會運用知識，從而解決教學中間接經驗與直接經驗、學與用的矛盾關系。

（二）學以致用教育理論

宋朝著名的理學家、政治家揚時曾經強調，讀書將以窮理，將以致用也。我國現代數學家、科學家、語言學家周海指出，學而不用則廢，用而不學則滯；學用必須結合，二者缺一不可。中學地理教學生活教育理念體現了學以致用的教育理論，是學以致用教育原則在地理教學中的創新應用，突出了把地理理論的知識和實際的應用要結合起來，一方面要把地理理論知識應用到生活實踐中去，如：環境保護、節能降耗、生活垃圾分類處理等，增強學習地理知識的針對性和實效性；另一方面，再從生活中遇到如：氣候變暖、環境污染、交通擁堵等新問題，要學習新的知識來解決，相互促進學習，逐步加深自己的理論知識與實踐應用。

（三）素質教育理論

長期以來，基礎教育在片面追求升學率的嚴重干擾下，已異化為“應試教育”。許多學校還存在著片面追求升學率，課業負擔過重，只重視智育，而忽視其他方面教育的問題；影響著學生的全面發展。中學地理教學生活教育理念體現了素質教育理論的要求。素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。中學地理教學生活教育理念，把地理教學與學生衣食住行、旅游、歌詠、影視等生活有機結合起來，通過地理旅游問題式教學可以培養學生愛國主義精神和吃苦耐勞等素質；通過地理歌詠作品式教學，可以培養學生音樂素質；通過地理影視作品式教學，加強學科審美教育，可以培養和發展學生的美感，使之形成對各學科的愛好，啟發他們學習的最佳動機，促進創造思維的發展，以此促進教學質量的進一步提高。

三、地理教學生活教育理念在中學地理教學中的實踐探究

（一）學生日常生活需求式教學

學生日常生活需求式教學是指教師應用地理知識指導學生的衣、食、住、行等日常生活，使學生應用所學的地理知識，為學生日常生活服務。如：教師在講授人教版七年級地理上冊第一節多變的天氣時，天氣與人類活動和人們生活息息相關。指導讓學生利用電視、網絡等，收集和觀看今天、明天和后天天氣情況，是晴？是小雨？是中雨？是大雨？是雷陣雨？是暴雨？是小雪？是中雪？是大雪？是臺風？是多云？是高溫？等，提醒學生：如果有暴雨上學就需要帶雨傘，如果是高溫就要主要帶防暑用品，如果是在雷陣雨中行走就不能接聽電話等；如果是大雪天氣就要提醒學生注意保暖防寒等。

（二）地理旅游問題式教學

地理旅游問題式教學就是讓學生利用國慶節、寒暑假等節假日，在家長的帶領下，學生以旅游與地理教學內容有有關的風景區的形式，教師提前把設計好的課外作業提交給學生，這樣把地理教學內容與學生旅游有機結合起來，達到學以致用，讓學生在旅游中完成課外作業。如：教師在講授《河流》、《民族》教學內容時，讓學生旅游長江、新疆、西藏等，讓學生在實景旅游中回答地理問題，在旅游中學到地理知識，使學生親臨其境，既學到了地理知識，又培養了學生熱愛祖國大好河山和與多民族共處、相互尊重的民族主義精神。

（三）地理歌詠作品式教學

地理歌詠作品式教學就是教師把地理教學與歌唱地理歌曲有機結合起來，以歌唱與地理教學內容有關的歌曲為載體，激發學生學習地理學科的興趣和激情，在謳歌地理歌曲中學習到有關地理知識，把地理與音樂有機結合起來，培養學生地理音樂情懷等方面的綜合素養。如：在教學民族、河流、高原、草原、西藏等內容時，以師生共同歌唱《最炫民族風》、《雅魯藏布江》、《青藏高原》、《走進西藏》、《高原紅》、《中華民族》、《美麗草原我的家》、《滾滾長江東逝水》、《長江之歌》等膾炙人口的地理歌曲，讓學生在音樂魅力中愉快輕松地學習地理知識。

（四）地理影視作品式教學

地理影視作品式教學是指教師把地理教學內容與地理有關的影視作品有機結合起來，以觀看與地理有關的影視作品為載體和手段，在觀看地理影視作品中學習地理知識。如：在講授我國東北區域地理時，組織學生觀看《邊疆行，最北之旅》、《邊疆行，疆界之都》、《邊疆行，牡丹江上的風景》等地理影視作品；在學習黃河時，可以組織學生觀看《黃河紀錄片》等影視作品。地理影視作品式教學是把地理學科知識與以地理題材為背景的影視作品二者有機結合，讓學生在地理影視作品中學習地理知識，充分調動學生學習的主動性和激情，避免了地理課堂的單一性，使地理課堂多姿多彩，有聲有色，積極打造地理影視作品魅力課堂，寓教于樂。

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