淺析新背景下初中英語閱讀的有效性教學探究

李愛寧

【摘要】作為初中英語教學的有機組成部分，英語閱讀不僅是語言輸入的主要環節，更是語言技能的重要組成部分，在英語教學中有著重要地位。新課程標準倡導“為了每一位學生的發展”，隨著改革的不斷深入，我們逐漸認識到科學的教學方法和有效的學習策略是實現這一目標的必然途徑。在實際教學中，我們要從學生的實際情況出發，培養學生的閱讀興趣，探索科學的教學方法，引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧，進而提高英語閱讀的教學質量。

【關鍵詞】新課標 初中英語閱讀 個性化教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0101-01

作為初中英語教學的有機組成部分，閱讀教學在培養學生語感，鍛煉學生語言思維能力和拓展英語應用范圍與能力方面發揮著不可替代的重要作用。新課程標準中明確指出：初中英語教學要對學生的聽、說、讀、寫進行全面的訓練，在培養學生書面表達能力和口頭表達能力的同時，要側重培閱讀能力，并強調“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向”[1]。因此，在初中英語閱讀教學過程中，我們要從學生的實際情況出發，培養學生的閱讀興趣，探索科學的教學方法，通過閱讀，鞏固學生的英語基礎知識，拓展英語知識面，培養英語學習的綜合性思維能力。

一、正確認識新課標下的閱讀理念

隨著時代的進步和社會的發展，英語閱讀教學方式也經歷了重大變革。傳統的英語閱讀教學理念中，更多的將閱讀視作“精讀”，教學中將語言單位定位在“詞”上[2]。整體教學過程圍繞詞、詞組、句型展開：生詞講解、羅列搭配、補充詞組、逐句逐段分析句子語法、結構等。這種過于“精細”的教學方式一方面極大地減緩了學生的閱讀速度，另一方面使學生很難對文章的整體意義進行理解。閱讀教學后，學生往往對文中的情節、事件有了解，而對作者想傳達的信息和文章深層次的內涵知之甚少。這種形式的閱讀教學實質上變成了文字符號與其認識意義之間的驗證活動，缺乏信息交流，更逞論閱讀能力的培養。為了改變這種現狀，廣大教師必須從新課程理念出發，對英語閱讀進行重新認識和理解。那么，新課程改革后的英語閱讀的教學目標是什么呢？新課程改革倡導學生的體驗，核心理念是“為了每一位學生的發展”，強調課程從學生學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

二、精心設計閱讀內容，廣泛開展教學活動

首先，合理利用課本閱讀資源。為了強化學生的閱讀能力，英語教材編排時在每個單元后都提供了有一定代表意義的閱讀材料。教師從學生當前的閱讀水平出發，合理運用課本閱讀資源展開教學，在實踐中探索科學有效的教學方法，以調動學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣[3]。

其次，在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，加強校本課程的研究和開發。教師從初中學生當前的知識結構和心理特點出發，購買符合本校實際且具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生生活實際，內容豐富、健康的閱讀資源自編閱讀材料。從學生當前的學習實際出發，筆者圍繞校本閱讀教材做了一些探究工作，例如，收集并整理了一些關于中外文化差異、飲食文化、風土人情、文體活動等。這些材料迎合學生的口味，受到了學生的廣泛歡迎。圍繞這些材料來組織初中閱讀教學，學生更加積極主動了，學習效率更高了。

三、巧設問題，誘發思考

在教學中，教師要尊重學生的主體地位，正確認識自己的主導地位。為了提高學生課堂參與的積極性，我通常會圍繞閱讀材料設置一些問題，以調動他們的閱讀興趣，發展學生探究學習和合作精神，以提高學生的閱讀能力。

首先，設計“語言點問題”，培養學生信心。圍繞閱讀材料，我會事先設計部分“小問題”，這些問題并不困難，往往學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，就能夠很快找到問題的答案。問題設置在于使學生獲得成功的體驗，培養和增強學生閱讀的信心，進而提高他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

其次，從閱讀材料的整體出發，設計“整體理解性問題”。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思[4～5]。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受，從而培養學生的英語閱讀和分析能力。

最后，設計“趣味思考性問題”，發展學生探究學習和合作精神。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或后果的能力，激發學生學習興趣，形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。

英語的閱讀教學是一個復雜的過程，學生閱讀能力的提升也非朝夕之功。科學高效的閱讀教學有利于學生語言學習和閱讀技能的提高，作為老師我們要正確認識閱讀教學，精心設計閱讀內容，廣泛開展教學活動，給予學生科學高效的指導，進一步提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳申.初探翻轉課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略——以一堂優秀初中英語翻轉閱讀課為例[J]. 中國校外教育， 2014（9）：71-73.

[2]李明遠，彭華清. 初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J]. 教育科學論壇， 2016（20）：58-62.

[3]唐小玲.初中英語閱讀策略的運用與閱讀能力的培養[J]. 科技資訊， 2011（20）：221-221.

[4]季靜波.新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施[J]. 新課程學習：中， 2013（12）：121-122.

[5]邵正陽.語用能力在初中英語閱讀教學中的培養探索[J].英語教師， 2015（18）：116-117.