語文寫人記事記敘文教學(xué)研究

廖細(xì)燕

【摘要】寫作是一個(gè)人語文能力的綜合體現(xiàn)，記敘文寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，如何培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫作能力也是小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)。本文中，筆者將著重介紹小學(xué)語文記敘文寫作中寫人、記事兩方面的技巧，以幫助教師提高記敘文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】語文 寫人記事 記敘文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0085-02

“寫人”與“記事”都是記敘文的重要寫作方式，通過對(duì)重點(diǎn)人或事的著重描寫，使文章內(nèi)容更加簡潔明了。一篇優(yōu)秀的記敘文，不僅需要生動(dòng)的語言文字，還要有層次分明的結(jié)構(gòu)關(guān)系，小學(xué)生想要寫好記敘文并不是簡單的事，因此采取有效的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)是十分必要的。

一、記敘文簡介

（一）概述

記敘文是一種以敘述為主要表達(dá)方式的寫作方法，其內(nèi)容主要圍繞著人物的經(jīng)歷及事物的發(fā)展變化展開，其中人物、時(shí)間、空間、作者的感情變化等記敘線索就如同血脈般貫穿文章始末，使文章整體立意更加鮮明，主題更加凸出。

（二）特點(diǎn)

1.交代明確

敘事文的最大特點(diǎn)就是在寫作過程中詳細(xì)的交代了時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物，這些因素也被稱為敘事文的六要素，無論是寫人還是記事，這六大要素缺一不可，因此敘事文的整體結(jié)構(gòu)更加清晰，相較于其他文體更加的通俗易懂[1]。

2.線索清晰

雖然敘事文的立意不同，出發(fā)點(diǎn)不同，但文章的內(nèi)容始終是圍繞著中心思想展開的，因此敘事文的線索清晰明了，結(jié)構(gòu)也十分緊湊。

3.人稱一致

人稱包括第一人稱、第二人稱與第三人稱，一旦作者的寫作主體不明，將會(huì)使文章的結(jié)構(gòu)松散，使讀者無法明確作者的真實(shí)用意，因此文章的人稱一定要一致。

4.條理清晰

條理清晰是敘事文的基本要求，比如在寫景的文章中，整體構(gòu)架上要有一個(gè)合理的順序，或是由遠(yuǎn)及近、或是由上至下，一旦調(diào)理不清晰，將導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂，即便妙語生花也掩蓋不了結(jié)構(gòu)上的缺陷。

二、語文寫人記事記敘文的教學(xué)策略

（一）注重素材的把握

小學(xué)生在寫作的過程中往往會(huì)出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的情況，究其原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生的素材積累不夠；第二，學(xué)生不會(huì)使用材料。因此在進(jìn)行敘事文教學(xué)的過程中，教師首先需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)素材的掌握，不僅要積累，還要會(huì)用。

首先，教師可在教室后面設(shè)置“閱讀一角”，鼓勵(lì)學(xué)生將喜愛的書放置在讀書角中與他人共享，如此一來，學(xué)生可以在課余時(shí)間翻閱書籍，不僅實(shí)現(xiàn)了資源的有效利用，還豐富了學(xué)生的素材積累。此外，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠留心觀察生活中的點(diǎn)滴，例如，在春天時(shí)組織學(xué)生觀察燕子窩、在夏天觀賞各色花朵、在秋天觀察落葉、在冬天觀察雪花等等，使學(xué)生不僅有素材可寫，還能夠在文章中融入自身的真實(shí)情感。

其次，注重對(duì)課堂的把握，培養(yǎng)學(xué)生良好的記載習(xí)慣，例如，在文章中遇到好詞好句時(shí)，教師可要求學(xué)生記錄到本子上，時(shí)常拿出來翻看，久而久之便能夠掌握豐富的好詞好句，形成屬于自己的“記憶小金庫”。

再次，在教學(xué)過程中融入實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得到切身的體驗(yàn)。例如，在不同的季節(jié)組織郊游，使學(xué)生走進(jìn)大自然，近距離的觀察美景、感嘆大自然的鬼斧神工，學(xué)生在親身的體驗(yàn)過程產(chǎn)生了真實(shí)的情感，將這種真實(shí)的情感帶入到寫作中，會(huì)使文章加分。

（二）營造良好的課堂氛圍

“興趣是最好的老師”，教師想要使學(xué)生學(xué)透學(xué)精，就必須先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生剛剛步入到學(xué)校這一集體環(huán)境中，意識(shí)形態(tài)與觀念都未成型，對(duì)于外界的事物保持著高度的熱情與好奇心，教師應(yīng)當(dāng)充分的抓住學(xué)生這一心理特征，營造出寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，教師應(yīng)當(dāng)建立起與學(xué)生平等的關(guān)系，重視與學(xué)生間的交流，以學(xué)生為主體制定課堂教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)的了解學(xué)生的基本訴求，尊重學(xué)生的想法，加強(qiáng)溝通，從而使課堂效果更加顯著。

其次，針對(duì)不同的寫作題目制定相應(yīng)的場景，例如，本次寫作主題是拔河，教師可安排兩隊(duì)人進(jìn)行拔河比賽，使學(xué)生在拔河過程中體會(huì)到集體的力量，并掌握到豐富的寫作教材。

（三）注重細(xì)節(jié)挖掘工作

記敘文在語言上具有樸實(shí)的特點(diǎn)，因此學(xué)生想要打動(dòng)閱讀者，就需要加入真實(shí)的情感。學(xué)生需要深入的挖掘生活細(xì)節(jié)，采用細(xì)膩的筆觸對(duì)事物的形態(tài)進(jìn)行刻畫，用帶有感情溫度的語言來喚醒閱讀者的內(nèi)心，進(jìn)而產(chǎn)生一種共鳴，如此才能夠使文章看起來真實(shí)自然、有血有肉[2]。

例如，在寫人的文章中，注重對(duì)人物細(xì)節(jié)的刻畫，通過表情、動(dòng)作、語言等各方面反應(yīng)出人物的性格特征，從而給讀者一種真實(shí)形象的感覺。通過加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的描寫，使讀者能夠通過想象力，構(gòu)思出人物的整體形象或事物的構(gòu)架，使文字如同行走的圖片，幫助作者直觀的感受到作者的真實(shí)情感。

綜上所述，記敘文是小學(xué)寫作教學(xué)的一個(gè)重要階段，為了使學(xué)生能夠盡快的學(xué)會(huì)記敘文的寫作技巧，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際需求與情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的寫作教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活，在生活中積累更多的寫作素材，并將真實(shí)的感情融入到寫作當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋儒. 小學(xué)語文記敘文寫作指導(dǎo)淺析[J]. 課外語文，2016，（16）：111.

[2]劉家波. 小學(xué)生記敘文習(xí)作課堂指導(dǎo)策略[J]. 考試周刊，2016，（90）：38.