授之以漁妙筆生花

王向麗

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中的“習(xí)作”提出這樣的要求：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來(lái)說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫作變成一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無(wú)拘束地寫下來(lái)。

作為一名三年級(jí)的老師，我仔細(xì)地閱讀了三年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對(duì)于三年級(jí)的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫作文。

《石榴》這篇課文是一篇很好的仿寫習(xí)作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動(dòng)，每一個(gè)自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。因此，教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時(shí)，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學(xué)生好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來(lái)寫的？小孩一下回答出來(lái)：形狀、顏色、味道來(lái)寫。由于二年級(jí)時(shí)口語(yǔ)交際課上，我讓學(xué)生對(duì)各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細(xì)致的練說(shuō)指導(dǎo)，當(dāng)時(shí)并要求把練說(shuō)的話寫下來(lái)，不會(huì)寫的字用拼音來(lái)代替，所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微點(diǎn)撥了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來(lái)寫），結(jié)果大多數(shù)學(xué)生寫出來(lái)的文章都還不錯(cuò)，與文中第四自然段的內(nèi)容相比較更具體了，將水果進(jìn)行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。重點(diǎn)抓住石榴的形狀、顏色、味道來(lái)寫，條理較清楚。看來(lái)以前的功夫沒白花。

再加上孩子們都愛吃水果，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中我就鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解，既激活了學(xué)生的思維，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。最后讓學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可謂是順理成章，好多學(xué)生寫的語(yǔ)句非常連貫，用詞也很準(zhǔn)確，效果較好。這也為今后的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就這樣引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀中悟法。比如：在仿寫指導(dǎo)時(shí)，我先讓學(xué)生找出表示顏色的詞的同時(shí)，相機(jī)滲透小結(jié)了“果實(shí)成熟外皮顏色變化有序”的寫作方法。再調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蜜桔成熟過程中外皮顏色的變化及內(nèi)部形狀、味道。最后讓學(xué)生按照作者的寫作方法說(shuō)一說(shuō)，再仿照第三、四自然段的寫法寫一段話。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能仿照這兩段寫蜜桔的成熟的整個(gè)過程。

三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無(wú)從下手。這時(shí)作文教學(xué)也成了老師們耗時(shí)最多、費(fèi)力最大、效果最微的工作。作文也成了孩子們最頭疼的“難題”。俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生想寫、有東西可寫、會(huì)學(xué)呢？結(jié)合我對(duì)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀以及自己的教學(xué)實(shí)踐，我將自己的一點(diǎn)做法與大家進(jìn)行分享：

上周我利用三個(gè)課時(shí)進(jìn)行了《石榴》一課的閱讀教學(xué)，在課后我留下了“仿照《石榴》一課的寫法，描寫一種你喜愛的水果。”這樣的小練筆。今天上課時(shí)，孩子們?cè)缫褜⒁黄?xí)作放在我的講桌上，我懷著好奇與期盼的心情翻閱與批改著，我入迷似的閱讀著，出神的望著孩子們，不斷地反思著自己對(duì)這一課的閱讀教學(xué)的處理與上課時(shí)孩子們一次次精彩的生成，我被感動(dòng)了……

許多專家都說(shuō)“讀寫不分家”，“閱讀的最高境界便是提升寫作水平”，今天孩子們用自己的行動(dòng)印證了他們的說(shuō)法。此時(shí)，我不由得想起了在教學(xué)《石榴》一課時(shí)的幾個(gè)精彩片段和孩子們有效的回應(yīng)：

片段一：文章的第二自然段重點(diǎn)寫了石榴花，是從色彩、數(shù)量多和形態(tài)三方面來(lái)寫的，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生抓住本段的重點(diǎn)詞“一朵朵”，“火紅的”，“越開越密”“越開越盛”“仿佛一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭”來(lái)朗讀，然后我讓學(xué)生對(duì)比平時(shí)寫《花兒開了》的習(xí)作片段，孩子們自己就能感受到寫的太粗糙，孩子們頓時(shí)就悟出來(lái)我教學(xué)的用意。

今天當(dāng)我批閱郭劍宇與宋俊杰兩位同學(xué)的習(xí)作時(shí)，他們兩個(gè)都寫得《橘子》，同樣是仿寫第二自然段，可他倆寫的大不相同卻同樣精彩，前者寫到：“春天到了，橘子樹抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子，到了夏天，小小的枝干上結(jié)出了一個(gè)個(gè)橘子，大的像一個(gè)個(gè)小皮球，小的像一個(gè)個(gè)乒乓球，越長(zhǎng)越多，越長(zhǎng)越大，不久便掛滿了枝頭。走進(jìn)看，仿佛是一個(gè)個(gè)高掛的小燈籠。”后者寫到：“春天到了，橘子樹抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。夏天，橘子樹開滿了橘子花。熱鬧了好一陣的橘子花漸漸謝了，枝頭長(zhǎng)滿了小橘子。它的外皮先是青綠色，逐漸變成青中帶黃，黃中帶青，慢慢的變成了金黃色了。”這就是兩個(gè)孩子對(duì)閱讀教學(xué)的不同見解，我倍感欣慰。

片段二：文章第三自然段重點(diǎn)寫了石榴成熟的過程，處理本段時(shí)，我抓住作者的兩處精彩之筆進(jìn)行引導(dǎo)：“先是……然后……最后……”我給學(xué)生延伸到“先……然后……再……最后……”果然孩子們習(xí)作中就用到了。邢果檬等幾位同學(xué)就用到了：“花兒謝了，樹上先是結(jié)滿了青綠色的小蘋果，過了一些時(shí)候，蘋果逐漸變大，顏色也逐漸變黃，再慢慢就是變得黃中帶紅，紅中帶黃，最后當(dāng)它變成淡紅色時(shí)，那要等到九、十月份，蘋果就成熟了。”郭圣濤同學(xué)在文中寫到：“樹上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小桑葚，它先是青綠色，逐漸變成青中帶紅，紅中帶青，再變成紅色時(shí)，我們就可以吃了，最后當(dāng)它變成黑紅色時(shí)，它就是最醇正的甜津津的味道了。”不同的水果經(jīng)過孩子們這樣真真切切的描寫，真是讓我刮目相看！

片段三：第四自然段通過“看、品、嘗”寫出了石榴的味道。焦婷婷同學(xué)這樣寫：“把蘋果放在鼻子上聞一聞，讓我流下長(zhǎng)長(zhǎng)的口水。把外皮削去，可以看到白色的果肉和汁水，咬一口，甜津津的，脆生生的，讓人感到清爽無(wú)比！”高溪悅同學(xué)這樣寫：“這時(shí)，你拿一小瓣桔子放入口中，一絲清香只鉆鼻孔，再嚼一嚼，酸溜溜，甜津津的，頓時(shí)全身清爽無(wú)比！”張智星同學(xué)寫的是《西瓜》：“切開后，一股清新帶著絲絲香甜味道撲面而來(lái)，紅紅的瓜瓤呈現(xiàn)在你面前，我情不自禁地咬上一口，真是甜滋滋，涼絲絲的，那如蜜甜的紅色汁水，從嘴角一直流到心里。”不同的味道經(jīng)過孩子們這樣真實(shí)的描寫，真是讓我垂涎三尺！

我在課堂中的適時(shí)引導(dǎo)，造就了孩子們一次次的精彩生成，孩子們?cè)谡n堂中的精彩表現(xiàn)，成就了我們教師的有效教學(xué)，我的授之以漁，換來(lái)了孩子們的妙筆生花。孩子們，加油！