淺析微課在初中信息技術教學中的應用

鄧東

摘 要：現階段，我國的信息技術已經進入了快速發展軌道，信息技術教學也開始受到了越來越多的重視。也正是在我國信息技術的快速發展下，微課這一現代化的教學模式逐漸衍生，并在各學科教學中獲得了廣泛應用。將微課應用于初中信息技術教學中能夠將其特點充分發揮，提升信息技術教學的質量并激發出學生學習的興趣。本文首先論述了微課在信息技術教學中的應用意義，同時提出了幾點具體的應用方法。

關鍵詞：微課 信息技術 應用

掌握信息技術是二十一實際人才社會發展的必備技能。初中信息技術教學在整個教學體系中占據了重要位置，教師只有不斷提高教學質量和教學的有效性才能滿足學生不斷提升的發展需求和教學的要求。在這一背景下，傳統的信息技術教學方法需要及時革新，將微課加以應用也成為了教學的必然趨勢。

一、微課應用于信息技術課的意義

（一）應用微課是貫徹落實新課改的需要

新課程改革要求教師采用多樣化的教學方法。尤其對于信息技術這樣一門實踐性較強的學科來說，傳統的教師演示、講解的方法效果不盡理想，學生的實踐操作能力得不到有效提高。微課的到來豐富了教師的課堂教學手段，滿足了新課改要求和學生的學習需求，推動了信息技術教學的進一步發展。

（二）應用微課是學生學習方式轉變的必然要求

每個學生都是具有差異的個體，他們的基礎不同、能力不同，學習的需求也不同。過去“千人一面”式的教學沒有考慮到這一問題，而微課的出現則真正實現了人性化的教學。學生利用微課能夠根據自己的學習程度進行有需求的學習，并且可以通過觀看微視頻多次的學習和鞏固，脫離了對教師的依賴，也增強了他們的自學能力。

二、微課在初中信息技術教學中的應用策略

（一）利用微課突破重、難點

在新課改的大力倡導下，小組合作學習被廣泛應用于教學中，小組合作與微課的結合能夠更有效的幫助學生掌握重點知識，突破難點，獲得教學效益的提高。小組合作學習倡導學生自主學習，這與微課的應用特點相順應，同時，微課內容具有極強的針對性，主要針對教學中的某一重難點進行展示，能夠很好的解決小組合作學習中遇到的難題。建構主義（constructivism）的學習理論認為：在協作學習的過程中，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間保持融洽的關系、相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務，它對于培養學生的創造能力、求異思維、探索發現精神、與學習伙伴的合作共處能力十分關鍵。

如，在講解“字符編碼——計算機中信息的表示”一課時，學生都想自己嘗試一下將數值信息運用不同進制的方式進行表示。但在操作過程中，學生對“逢二進一”的記數方法理解不透，反復推敲教材上的文字內涵后仍然不能解決這個問題。此時，我把提前錄制好的“數值信息的表示”微課發到每個學生的電腦桌面上，學生針對自己在操作中不明白的幾個關鍵性步驟進行了反復觀看，終于明白了操作要領，體驗到了成就感的學生積極性很高，又進行了多次的練習，牢固的掌握了知識。

（二）將微課應用于學生的自主學習

信息技術課中每堂課幾乎都會或多或少有接受比較慢、學習比較被動的學生。教師講解完課堂教學內容后，再把學習中的重點和疑難問題制作成微課，發送到學生機上。學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢、又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了后進生的轉化問題。

如，教學“管理文件的好幫手——資源管理器”時，一般讓學生先自學教材，然后根據書本內容嘗試操作。但通過兩個班的教學發現，部分學生對文件的分類以及資源管理器的組成仍然一知半解。后來，我制作了2分鐘多的微課視頻，在講授完書本上的重點知識后，讓學生在操作過程中遇到疑問去觀看視頻，看不懂再反復看。經過這個環節之后學生再進行文件管理的操作時，就顯得十分熟練了。

（三）將微課應用于學生練習和鞏固

課堂鞏固練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋，如何設計練習使枯燥乏味的練習變成學生樂于參與的實踐活動，是教師需解決的一個重要問題。在教學“早有蜻蜓立上頭——圖層的運用”一課時，我要求學生掌握圖層基本操作，以及魔棒工具、移動工具、自由變換工具的使用方法，并完成“早有蜻蜓立上頭”的作品，將作業打包上交到教師機，學生在觀看了我針對這幾個知識點錄制的微課視頻后，自主完成了作業，對于一些作業完成效果不好的學生，我又要求他們反復觀看，多次練習并鞏固。

（四）將微課應用于堂課小結

如果說課堂導入為一堂課是否成功埋下伏筆，那么精彩的課堂小結，就為一堂課的后續留下懸念。課堂小結是課堂教學的有機組成部分，要有形象生動、簡明扼要的結論，遞進透徹的分析。課堂小結是完成教學任務的終了階段，對所學知識技能方法的歸納總結和升華。微課摒棄我們傳統教學的老師說和學生說的小結方式，完全把課堂小結交給學生，歸還學生自主權，成為我們課堂教學錦上添花的妙招。老師把一節課的知識技能、方法指導和思想教育做成生動的微課，讓學生自己去觀看，同時也是對學習程度不一的學生的因材施教。此微課一般用于結束本課前放，也可讓學生在空余時間觀看。

如，“綜合實踐——廣播電視塔的風采”一課，學生分組進行了網頁信息的瀏覽、搜索和下載的練習以及QQ群組的使用方法等重點操作，但在學生的學習和操作過程中，這些操作都是小組合作、討論共同完成的任務，知識點比較零碎。教師及時進行小結，把本堂課三個重點操作過程制作成微課視頻，讓學生在課堂的最后五分鐘觀看，引導學生在看視頻的過程中牢記并鞏固操作步驟和方法，糾正錯誤操作，這樣就使學生形成了非常清晰的、系統的操作步驟，提高了課堂小結的有效性。

結語

綜上所述，微課的應用關系著初中信息技術課堂教學的效果，它對我國的教育工作有著積極的影響。我國正缺乏信息技術方面的優秀人才，而學生是校園的花朵，是我們國家的未來。因此，我們應積極探索有效的微課運用方法，以使信息技術教育取得顯著成效。但是，如何實現微課在信息技術課堂中的高效應用，是需要時間實踐的過程。對此，教師要做好充分準備，努力發展和提高自身的綜合素質，為國家培養棟梁之才貢獻力量。

參考文獻

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