“對分課堂”教學模式在高職思想政治理論課中的運用和探索

王愛芳

摘 要：“對分課堂”是基于認知心理學原理基礎上的一種原創性課堂教學新模式。本文以南京信息職業技術學院思政課為例，講解“對分課堂”的實施流程，探討“對分課堂”教學模式在高職思政課中的運用及需要注意的問題。

關鍵詞：對分課堂；教學模式；思政課

目前，我國高等教育由精英教育向大眾教育轉型，出現了高等教育質量下降的問題。作為高校必修課的思想政治理論課尤為突出：缺課率高、上課參與度低、學生道德滑坡和法律意識淡漠。究其原因，一部分在于學生自身，另一部分則在于傳統理論課授課模式的缺陷。為此，用“對分課堂”的授課模式來增強大學生學習興趣、激發其內在學習動力、提升其學習能力和綜合素養，是一種有效的教學模式。

一、“對分課堂”的基本理念

“對分課堂”是復旦大學心理系博導張學新教授基于認知心理學原理，于2014年提出的一種原創性的課堂教學新模式。他將課堂教學過程在時間上清晰分為三個環節：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），分別簡稱為P、A、D，因此，對分課堂也稱為PAD課堂。[1]對分課堂的核心理念是分配大約一半課堂時間給教師講授，另一半時間給學生自主學習與討論，并把講授和討論時間隔開，讓學生在課后有一定時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。教師讓出部分課堂時間，交給學生掌控、主導，形成師生課堂的格局。[2]通過這種“對等”性變革，師生都有了對等的權利和義務，都能夠作為主體更加積極有效地投入到“教”與“學”的活動中。

二、“對分課堂”在思政課堂上的運用

經過一段時間的學習準備，2017年秋季學期，南京信息職業技術學院的部分教師在思政課的課堂教學中實踐了“對分課堂”。現以《思想道德修養與法律基礎》課為例，介紹對分課堂在思政中的應用。該課采用國家統編教材（2015版），45課時，單周授課一次，雙周兩次，連續兩節，每節45分鐘，實際上課15周。結合對分課堂的相關理論，可把該課程的每次教學過程分為必經的三個教學環節P（Presentation）、A（Assimilation）、D（Disscussion）和一個可選擇教學環節C（Conclusion），具體上課流程如圖1所示。

（一）課堂講授（P）

在吸收傳統教學模式優點的基礎上，教師從書本出發按照“專題講授”“重難點分析”“布置任務”三個步驟進行講授。“專題講授”讓學生清楚該課程知識單元的框架結構，并對本課程的學習有一個總體性的認識。以2015版的《思想道德修養與法律基礎》為例，第一專題是“緒論”，它不僅是教材開篇的章節，更是大學階段思政課程的“緒論”。作為雙重緒論，本專題講授的重要意義主要體現在：帶領學生進入大學生活的新境界，帶領學生進入本課程學習的新境界，帶領學生進入思想政治理論學習的新境界。

（二）練習鞏固（A）

思政課使用的是國家統編教材，基本理論學生較為熟悉，教師在第一環節“課堂講授”中把重點內容講解后，會以“藍墨云班課”為平臺，要求學生通過“投票問卷”“在線測試”及具有代表性的音頻、視頻、案例等學習材料，在規定的時間內完成學習任務，保證到課的所有學生都能獲得程度不同的個性學習體驗。這個過程可以幫助學生內化學習內容，并在教師所提供的音視頻資料中對一些社會問題形成初步的思考，為下一環節的“頭腦風暴”做好理論上的準備。

（三）頭腦風暴（D）

在學生對專題理論內容進行學習和內化之后，教師要把書本內容與社會熱點相結合，給學生提供一些社會熱點的選題，讓學生進行分組討論。南京信息職業技術學院思政課的學生一般為80人左右，筆者安排4～6人一組進行討論。討論時間為15分鐘，形成觀點后，再用15分鐘左右的時間讓每個小組推選代表在課堂上展示討論成果，交流學習心得。“頭腦風暴”讓學生在有限的課堂時間里，拓寬了視野，拓展了思維，提高了學習能力，使課堂學習延伸至課外學習，理論學習延伸至社會實踐。

（四）課堂總結（C）

與傳統講授式課堂總結不同的是：在對分課堂上，課堂總結非必經環節。總結的目的不是強化已講授的知識，而是梳理已經發現的問題，并由此引出新問題；同時，梳理問題的解決思路、解決方法、途徑，梳理學生對知識出現的不同理解和運用，以及進一步解決問題需要努力的方向及問題解決的可能性；提示擬學內容對解決問題可能的作用和幫助，激發學生下次上課的熱情和積極性等。總之，對分課堂上的課堂總結應在不影響學生深入思考的前提下，為學生提供深入學習、探索的可能。

三、教學過程中需注意的問題

“對分課堂”的提出，給思想政治理論課注入了新鮮血液。但眾所周知，任何一種新的模式投入到具體的教學實踐中，都會遇到問題和困難，“對分課堂”也不例外。比如，選題的合適性、討論時間的控制、教師的引導等方面還存在著問題，我們將以積極的態度，繼續探索完善適合思想政治理論課的教學模式。

（一）“頭腦風暴”的討論主題要斟酌

我們在教學過程中發現，“頭腦風暴”過程中，有的討論主題學生討論熱烈，效果很好；有的主題學生討論效果很差。所以在選擇討論主題時要選擇開放式的、與學生生活實際關聯度高的主題，理論性強的主題不利于學生開展討論。

（二）學生評價要及時、客觀、公正

教師評價在整個課堂教學與討論中起著激勵、引導作用。筆者在藍墨云班課中的“練習鞏固”“頭腦風暴”“成果展示”等環節都為活動設置相應的分值，并將學生每次參與活動的成績計入到平時成績的同時，及時公布在班級群里，以激勵學生的參與性。

（三）教師引導貫穿整個過程

教師的引導要貫穿在整個教學過程中，從資料的收集、練習題的選擇到“頭腦風暴”問題的設置都要反復推敲，只有教師課前的精心準備，才能在課堂上有效地引導學生拓展知識面、加深理論與實際的聯系，也才能真正提升思政課的教學實效性。

總之，“對分課堂”的教學模式是一個教師與學生循環互動、相互促進的過程，教師只有不斷學習，不斷更新理論與教學案例才能吸引學生參與學習，且健全的激勵評價制度又是“對分課堂”教學模式不斷優化的保障。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：一種新的教學法[J].復旦大學教與學專刊，2014（2）：1-2.

[2]陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.