高職院校學生“工匠精神”培養(yǎng)研究

金嬋娟

摘 要：本文通過對高職院校學生的“工匠精神”進行調(diào)查分析，提出在高職院校學生“工匠精神”培養(yǎng)途徑和方法，對提升高職院校辦學質(zhì)量，培養(yǎng)具有“工匠精神”的后備軍，促進地方社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。在黨的十九大報告中，“工匠精神”被反復提及，其為人類的文明進步作出了巨大貢獻，我們有必要探討如何培養(yǎng)高職院校學生的工匠精神，以為社會發(fā)展做出更大的貢獻。

關(guān)鍵詞：高職院校；工匠精神；培養(yǎng)研究

“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。”在黨的十九大報告中，“工匠精神”被反復提及。工匠精神曾經(jīng)為人類的文明進步作出了巨大貢獻，但隨著工業(yè)革命，工匠精神逐漸淡出人們的視線。而如今，德國提出工業(yè)4.0，美國提出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，我國提出中國制造2025，經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型升級，促使各國實業(yè)界都呼喚工匠精神的回歸，重新認識和發(fā)揮工匠精神的重要價值。但是，我國職業(yè)教育多年來重視技術(shù)學習、技能訓練，而忽略對學生工匠精神的培育，使得如何切實重視對高職學生工匠精神的培養(yǎng)、如何有效并迅速地培養(yǎng)學生的工匠精神，成為擺在所有職業(yè)院校面前的一項迫在眉睫的任務。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義

“工匠精神”包括精益求精、嚴謹一絲不茍、耐心專注堅持、專業(yè)敬業(yè)等內(nèi)容。

精益求精指注重細節(jié)，追求完美和極致，不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產(chǎn)品，把99%提高到99.99%。嚴謹、一絲不茍包括不投機取巧，必須確保每個部件的質(zhì)量，對產(chǎn)品采取嚴格的檢測標準，不達要求絕不輕易交貨。耐心、專注、堅持是不斷提升產(chǎn)品和服務，因為真正的工匠在專業(yè)領域上絕對不會停止追求進步，無論是使用的材料、設計方案還是生產(chǎn)流程，都在不斷完善。專業(yè)、敬業(yè)指工匠精神的目標是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。

“工匠精神”，不僅要求具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態(tài)度，以及對職業(yè)的認同感、責任感、榮譽感和使命感。本文依照“工匠精神”的內(nèi)涵，從氛圍營造、辦學模式改變、課程設計、校企共同培養(yǎng)等方面開展研究。通過長期積極向上的思想和嚴謹環(huán)境的熏陶，提高大學生思想境界，改變大學生浮躁心態(tài)，促進大學生追求上進，樹立正確的價值觀和金錢觀，提升大學生就業(yè)競爭力。

二、高職學生“工匠精神”的調(diào)查和分析

為摸清高職學生“工匠精神”的情況，筆者進行了一次調(diào)查活動，調(diào)查對象以某地區(qū)的高職院校學生為主，調(diào)查內(nèi)容主要包括對“工匠精神”的了解和認同、實訓課規(guī)范、理論課前準備、寢室衛(wèi)生習慣、學生活動參與目的和態(tài)度等，采用問卷調(diào)查的方法，發(fā)放調(diào)查表1 200份，收回1 165份，調(diào)查基本情況如下。

對“工匠精神”的了解和認同方面，71.4%的學生認同和了解“工匠精神”，但仍有23.5%的學生不了解或沒有聽說過；在實訓課時，86.7%的學生會按照實訓車間管理要求整理工具、搞好衛(wèi)生，9.2%的學生不太配合；89.3%的學生課前習慣好，只有極少數(shù)學生上課準備不充分，84.8%追求良好的學習習慣；寢室里，52-58%的學生對被子折疊、牙具毛巾擺放等只要求“過得去”，有相當一部分學生衛(wèi)生習慣較差；近6成學生參加學生會工作的目的是正確的，但也有三分之一的學生是跟風的，缺乏主見。

從調(diào)查結(jié)果看，存在幾個方面問題：一是“工匠精神”在學生中沒有得到有效宣傳，傳播途徑狹窄，學生“工匠精神”的內(nèi)涵及其對自身發(fā)展的利弊沒有真正理解；二是學生缺乏一種堅持做的習慣和執(zhí)著精神，缺乏“工匠精神”的模仿和學習途徑；三是學習和參與各類比賽的積極性不足，目的性不夠明確等。

三、高職院校培養(yǎng)學生“工匠精神”的途徑和方法

（一）宣揚“工匠精神”，營造良好氛圍，培育認同感

1.校園文化熏陶

以校園文化活動為引領，弘揚“工匠精神”，利用隱性教育資源，傳播、弘揚工匠精神。通過演講、比賽、展覽等校園文化活動，豐富高職學生的業(yè)余文化生活，拓展他們的知識面，磨練實踐能力，助推其職業(yè)精神的形成。校園文化活動憑借其豐富的形式，寓教于各類活動中，以一種特殊的教育方式，使“工匠精神”得到進一步的傳播與弘揚。

學校可以成立弘揚和塑造“工匠精神”領導小組，對校園進行統(tǒng)一規(guī)劃設計，制訂工作規(guī)劃，保證經(jīng)費投入，定期組織探討，硬件和軟件齊下手，增加“工匠精神”標志性建筑和文化欄走廊，不斷推進“工匠”文化建設。

2.“走出去，請進來”，學習身邊的榜樣

學生通過企業(yè)參觀、人物采訪等，直接了解企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，認識到工匠精神這一職業(yè)素質(zhì)在未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的重要性。同時，聘請校外專家，舉辦講座，對工匠精神的重要意義作全面、深入、細致的剖析，教育引導學生形成職業(yè)精神。發(fā)揮校內(nèi)典型技能大師和優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣作用，其親身經(jīng)歷最具模仿力，也最具有說服力和感染力，對培養(yǎng)學生的工匠精神能起到極大的示范作用。

此外，在全校教師員工中樹立對工作執(zhí)著、對所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細琢的精神，挖掘校內(nèi)教師和優(yōu)秀畢業(yè)生的“工匠精神”素材，通過面對面師生、生生座談，展示其優(yōu)良品質(zhì)和成長過程，為在校生提供“仿制”條件。

（二）創(chuàng)新學習方法，建設“工匠精神”學習環(huán)境

1.創(chuàng)新教學組織和單元

開設企業(yè)“定向班”并在招生環(huán)節(jié)就簽訂企業(yè)、學校和考生三方協(xié)議。企業(yè)技術(shù)的認識實習、專業(yè)實習、頂崗實習全在企業(yè)里進行，要使學生接受企業(yè)文化和精神教育，可采用“2+1”教學，在企業(yè)建設空中課堂，引進企業(yè)真實的理論和實踐教學內(nèi)容，最后一年享受企業(yè)準員工待遇。組織開展貼近企業(yè)需要的實際活動，學生與企業(yè)優(yōu)秀工程師進行師徒結(jié)對，學習知識的同時，師傅的敬業(yè)精神、精益求精等優(yōu)良品質(zhì)也能影響學生的行動意識。

2.校內(nèi)實踐教學引入“5S”管理，開展校企深度合作

實踐環(huán)節(jié)上，在校內(nèi)實訓引進現(xiàn)代企業(yè)“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)”的5S管理理念，使管理制度標準化，實訓環(huán)境達到“5S”標準，教學準備、教學過程和工具衛(wèi)生整理嚴格執(zhí)行“5S”規(guī)范。

（三）專業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)課程融入專業(yè)課程體系

1.編制“工匠精神”讀本，深入學習《中國制造2025》行動綱領

為持續(xù)推動“工匠精神”的宣傳，需要編制詳細的“工匠精神”讀本，并納入教學教育課程中。目前迫切需要培養(yǎng)一批精益求精、掌握中高端技術(shù)技能的大國工匠，通過深入學習《中國制造2025》行動綱領，組織群眾性的技能競賽，培養(yǎng)越來越多的在校學生成為“小工匠”，培養(yǎng)具有“工匠精神”的生力軍，支撐“中國制造”，推動發(fā)展“中國智造”和“精品制造”。

2.開展專業(yè)教育

開展專業(yè)教育是工匠精神融入課程教學的有效途徑。職業(yè)精神的培養(yǎng)可以融入整個專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)中，與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，特別是與實訓教學相結(jié)合，為學生成功轉(zhuǎn)化為職業(yè)人做必要的準備。專業(yè)教學和實訓絕不只是簡單地做出有形的產(chǎn)品，還應結(jié)合行業(yè)特點和院校的專業(yè)特點，分析本職業(yè)崗位應具備的職業(yè)精神，并將其融入專業(yè)教學的目標、內(nèi)容及考核中，通過專業(yè)教學使學生具備愛崗敬業(yè)、誠實守信等專業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)。同樣，在專業(yè)教育中，應結(jié)合專業(yè)特點，將工匠精神滲透其中，使學生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認識到工匠精神在提升其專業(yè)能力和專業(yè)水平中的作用。

3.以職業(yè)素養(yǎng)課程來引導學生的行為習慣

將學生志愿服務、自修紀律和職業(yè)素養(yǎng)理論組織成一門職業(yè)素養(yǎng)課程，納入專業(yè)課程體系，單項不合格的可以在學期結(jié)束前以志愿服務來彌補。

高職院校的思想政治教育課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課和職業(yè)素養(yǎng)課是職業(yè)精神教育的主渠道和主陣地。學校應根據(jù)高職學生的認知行為特點，進一步明確人才培養(yǎng)目標，改革和完善職業(yè)精神的教育內(nèi)容，將“工匠精神”納入其中，選用合適的方法途徑，加強對學生的教育引導，使其明確工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，認識其價值和意義，從而形成正確的職業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)，使其在學習職業(yè)技能的同時理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才。

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