如何培養低年級學生傾聽的習慣

鐘新群

良好的傾聽習慣是學生積極學習狀態的表現。那么，我們如何根據學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現，引導學生學會傾聽呢？

一、明確目標，引導傾聽

小學生年齡較小，因此特別好動，表現欲較強。大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐性去聽別人說，甚至還會認為別人說的都不行，只有自己說的才對才行。別人在說時，他不關注別人說什么，怎么說，只是關注老師會不會請我，自己有沒有機會發言。針對這一心理特點，我們在教學中可以結合教學內容、生活實際或名人故事來引導，讓他們明確傾聽的意義，認識傾聽在學習、生活和交往中的重要性，提高傾聽的自覺性。要告訴學生傾聽能博采眾長，彌補自身不足，還能養成尊重他人的良好品質，同時傾聽是獲取知識的重要途徑。“聽君一席話，勝讀十年書”，只有學會傾聽，才能更快地進步。因為無論實踐知識還是理論知識，最便捷的途徑就是聽人講解而獲得的。特別是在我們上課時間里，要是能全神貫注，不急不躁，耐心地聽虛心地聽，相信你一定能從同學的發言，老師的講解中獲得新知識。在平時的課堂教學中，有經驗的教師總會抓住機會鄭重其事地強調：“聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。”還經常會說：“請其他同學在聽的時候，想一想他說得怎么樣？”、“還有誰要補充嗎？”、“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。對一年級的學生我們可以提兩個要求：一是要求學生聽同學回答時，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法。二是不隨便給予否定，即使持有異議也要等到同學說完后才舉手如“我認為……”“我想補充說……”等方式來補充，來參與交流，這樣訓練久了，學生既能學會傾聽，又保持了理解的心態。

二、教給方法，善于傾聽

良好的課堂習慣是一切學習的開始。由于一年級學生剛入學，還不知道怎么去聽，這就需要教師在養成課堂常規的同時，教給學生傾聽的方法。光靠說教，傾聽習慣的培養難以落到實處，有效的指導還應貫穿課堂教學始終。我們可以從以下幾點加以指導：

要注意傾聽的姿勢的指導。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。課堂上學生的表情、手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽的表現。因此在語文課上，我們可以對學生的傾聽姿勢做這樣的指導，如：我們在教學中要明確提出“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。并利用一段學生喜歡的兒歌，把聽的方法總結下來，幫助他們的記憶強化：“鈴聲響，進課堂。小小腳，并并攏。小小手，自然放。小眼睛，看老師。小耳朵，認真聽。勤動腦，多提問。我們學習多快樂！”

在一段時間的訓練后，學生能掌握一定的傾聽方法，并在每節課的教學中具體要求如下：聽課時身坐正，手放桌面，眼睛看黑板；讀書時身坐正，雙手拿書立在桌面上，眼睛看書；舉手時身坐正，舉右手，眼睛看老師；回答問題時聲音洪亮，立正站好，雙手拿好書，眼睛看書。在養成課堂常規的同時，教會學生如何去聽。

三、激發興趣，樂于傾聽

葉圣陶先生說：“果真要養成他們良好的習慣，最重要的是順應他們的心情。”小學生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了，因此教師要順應兒童的心理，在日常教學中要充分利用兒童的這分天性，要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣，善于創設教學情景以激發學生傾聽的欲望。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”激發學生的學習興趣要不斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動，如把圖畫、課件、游戲等引入課堂，低年級的教材中，引入了許多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事。借助文章題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂，注意力自然而然地集中于整個教學中。如在教學《盤古開天地》一文時，教師可以先給學生出示幾個神話故事中的人物，孫悟空、哪吒、豬八戒。學生看了之后興奮不已，然后告訴學生這節課我們再來認識一位神話故事中的人物，他的本領可是比孫悟空還大呢？聽了老師的話，學生都對盤古這個人物產生了濃厚的興趣，都想知道他都有什么本領，因此，課堂聽講明顯認真了。其次，在課堂上還可以置換角色來提高學生的學習興趣。在教授《聽聽，秋的聲音》這一自讀課文時，這樣告訴學生：這節課我們來換一換，你們當老師，我當學生，你們來給老師講這篇課文好嗎？給老師當老師，學生的興趣一下子被調動起來了。在接下來的學習中，學生不斷地把讀書感受與老師進行交流，而聽的同學就更認真了，因為他還想著把自己獨特的感受告訴老師，還要解答老師的疑問呢。此外，還可以通過游戲、比賽等等形式激發學生的學習興趣，提高學生傾聽思考時的注意力。

四、激勵評價，鼓勵傾聽

人都喜歡被人肯定，被人關注，小孩子更是如此。在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。因此正確適當地激勵評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽能力的重要手段。在語文教學中聽的訓練更多，教師更要用好激勵評價的作用，讓學生的身心在愉悅狀態下投入傾聽，在課堂教學中，教師可以采用以下方法：

表揚激趣。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講得多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習！”如在個別學生朗讀課文時，教師適時對其他學生進行言語激勵：“你聽得很認真，這可是尊重別人的表現呀！”或在聽后讓其他學生對該生的朗讀進行評價，在評價時，教師及時肯定：“你聽得真仔細，這個小毛病你也聽出來了。”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”、“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“不錯，你能聽出他讀得好的地方。”……當然，激勵的話語不能千篇一律，不然學生聽多了，就收不到預期的效果。當然激勵評價者可以是教師，也可以是學生。這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。

活動激趣。我們可以經常組織開展一些傾聽競賽活動、如故事會、表演會、“傳話筒”活動、“請你猜猜我是誰”等游戲，給學生提供參與、感知、表現的機會，引導學生認真傾聽，能有效提高學生傾聽的持久性和興趣。

獎勵激趣。獎勵激趣的方式很多，可以是物質獎勵，也可以是精神獎勵，還可以是活動獎勵。最常用的可以是記點數（蓋章或發卡）而給獎，獎品可以是一塊糖、一顆星、一個本子、一次學生喜歡的活動等。如我在班內開展的“爭星”評比。只要學生課堂上能認真聽講，教師就要給其鼓勵，學生聽講的習慣也就慢慢培養起來了。每隔一段時間，還可以是活動獎勵。最常用的可以是記點數（蓋章或發卡）而給獎，獎品可以是一塊糖、一顆星、一個本子、一次學生喜歡的活動等。雖然在成人看來這物質微不足道，但學生對于老師獎勵的東西都是非常珍惜的，當然也可在一段時間后進行爭星評比，發點小獎品，更能激勵學生對傾聽的關注，更全身心地投入到傾聽中去。每隔一段時間，可以在班內開展“耳聰星”或“聽講小明星”評選活動，來激勵孩子們更加認真的傾聽，學生聽講的習慣也就慢慢培養起來了。

責任編輯邱C麗