聽障兒童的行為習慣問題及應對措施

賀勝元

如何加強聽障兒童的行為習慣教育，促使聽障兒童形成良好的行為習慣，成為身心健康的合格公民，這是聽障兒童特教康復工作的重要內容。

一、導致聽障兒童形成不良習慣的原因

1.家庭原因——陪讀家長素質不高

我校是一個縣辦農村特教學校，位于雙峰縣東華村，由于聽障兒童年幼，學校要求家長陪讀，陪讀的家長以母親居多，還有少數的是父親和奶奶，有高中學歷的家長寥寥可數，有些只有小學文化，年齡較大的奶奶甚至沒進過校門，而陪讀的父親整天只管打牌，缺乏耐心。家長是孩子的第一任老師，是聽障聾童康復的主導者，家長的一言一行潛移默化的影響著孩子，俗話說“言教不如身教”，而許多的家長并不明白這個道理，他們在孩子面前表現的諸多不良行為都被沿襲。而且他們的觀念落后，想教又不會教，只知道唉聲嘆氣，從不思考如何讓聽障兒童更好的立足社會。我校調查結果顯示，全校95 %的聽障兒童家長不管孩子學習，一切只聽從學校安排，輕視孩子良好行為習慣的培養，認為只要在校能“開口”就行了，不積極引導孩子參與社會生活，給孩子創造溝通、交往的機會。

2.社會原因——常被當作另類

有些在特校康復得很好的聽障兒童，隨班就讀進入普校，平時看著挺開朗的，一個學期還不到，就變得越來越沉默，不愛講話，最后不得不又轉回來，究其原因，普校的孩子把他視為異類，不愿與其交流，更不愿與他交朋友。何況，很多的體育活動都不能像正常孩子一樣隨意參加，久而久之，自卑心理加劇，出現不良的攻擊性行為。像有個別從普校回到特校的孩子，剛開始的時候對康復老師都是橫眉冷對，不搭不理。

3.學校原因——沒有正常的語言環境

現在的學校為了安全基本上都是封閉式管理，這在很大程度上限制了聽障兒童的社會交往，交往對象局限于聽障孩子之間，他們不能學著和行行色色的人打交道，有些需要靈活處理的問題老師也不可能全部教到，即使有情景模擬，也不如現實來得那么真實。比如，進別人房間前要先敲門，征得別人的同意才能進去，用腳踢門是不禮貌的。再比如，他們想向別人借一樣東西，但他們又不知道怎樣跟別人講，他們就會直接拿別人的東西，久而久之，就會養成一種不好的行為習慣，自己沒有的就去拿別人的。

4.自身原因——身體的缺陷

聽障兒童都存在著不同程度的身體缺陷，他們聽力損失，聽覺障礙，主要依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界事物，而聽覺不起或僅起很小的作用。聽力缺陷限制了他們對外界事物正確的感知，分辨不清事情的對與錯，不能正確區分“借”“偷”“拿”的概念，不能正確理解友誼的含義，不能把自己放于集體中去考慮，如果沒有正確的引導和良好的教養，依靠他們自己是不可能養成良好的習慣的，所以他們總是喜歡踢門、亂拿別人的東西，甚至撕壞別人的東西、報復心重等，如果不反復糾正，就會變成不良的行為習慣。

二、改變不良行為習慣的措施

1.“逼”家長動起來

由于聽障兒童的身理缺陷，家長對聽障孩子過分溺愛或者放任不管，看待問題總是走極端，這樣聽障孩子的生活自理能力、社會適應能力明顯低于同齡的孩子。針對這些情況，我采取了如下措施：第一，定期召開家長會，不斷給家長傳遞新觀念。一切問題的根源來源于思想，要想解決根本問題，首先必須解決思想的問題，只要我們能曉之以理，動之以情，家長還是能接受的，畢竟我們的目的都是為了孩子。第二，要求最好是父母陪讀。爺爺奶奶畢竟隔了一代，教育小孩的方式方法大多欠妥，而且和老師交流起來也有困難。第三，學校每天所教內容要求家長一定要抄回家認真復習。不能是孩子在學校“開口”了，一回家就“啞”了，不能讓我們的教學陷入這樣的惡性循環。第四，要讓小孩每天在家干一件力所能及的事。比如掃地、擦桌子、收碗筷、疊被子、穿鞋子等，當然家長一定要在旁邊及時地指導和鼓勵，切忌嫌麻煩而大聲訓斥，或者自己全包。第五，定期組織家長聽課和上課，并要及時地作出適當地評價，長此以往，家長的素質得到了提高，家長的言行也或多或少給孩子樹立了榜樣，從而使家庭和學校的教育基本達到一致。第六，要求家長平時帶小孩多參加社交活動，找同齡小朋友游戲，邀請同齡小朋友到家里來做客，克服膽怯心理，學會與人交往。第七，下午無特殊情況小孩不能由別人代接。第八，每月組織親子活動，增進家校聯系，培養感情，同時也給聽障兒童提供了一個在大眾面前表演的舞臺。

2.充分發揮社會力量

聽障兒童也是社會的成員，他們應該享有與普通兒童同樣的人格權利。他們渴望得到別人的接納、理解、寬容和尊重，但是在現實生活中有時候他們的遭遇與他們的期望相去甚遠，當他們受到排擠或者歧視的時候，他們會感覺自卑難過，從而可能養成一些不良的行為習慣，從心理學的角度來看，聽障兒童出現問題的行為也許是在向社會發出的一種求救的呼聲。針對現實情況，第一，要保障聽障學校的教學規模和教育經費，加強特教學校的師資力量。第二，大力發展聽障生職業教育，真正讓他們學會一門能自己謀生的技術。第三，倡導社會、單位及個人都應關愛、幫扶聽障人士。第四，利用媒體加大輿論宣傳力度，讓更多的人了解聽障兒童。

3.充分利用學校的有限資源，豐富教育教學模式

聽障兒童主要是在特教學校接受教育，特教學校對聽障兒童的教育是對他們缺陷補償的重要手段，特教學校通過言語、思維等方面的特殊訓練，逐漸讓他們在認知、語言等方面走上正常的發展軌道。學校教育也是聽障兒童習得良好行為習慣的主要途徑，良好的學校教育可以更快更好的促進聽障兒童的全面康復，從而減輕社會的負擔，也降低了他們產生不良行為的概率。那么，針對目前的情況，我們該采取哪些必要的措施呢？第一，充分利用學校的有限資源，創設情境，開展情景教學。比如創設我在馬路上迷路了，該怎么辦的情境。第二，根據教學內容，帶孩子走出校門，進入家庭、超市、銀行、醫院等地，實地教學。第三，經常組織志愿者來校交流，重視幼兒的人際交往能力。第四，康復教師應多交流心得體會，相信集體的智慧是無限的，嚴寬有度，抓住語言康復的關鍵期。第五，以現代信息技術為載體，構建無障礙平臺。第六，要求幼兒入校和離校時，必須說禮貌用語。比如說“老師早上好”“校長下午好”“媽媽再見”“老師bye-bye”“奶奶再見”“姑媽再見”“謝謝”“沒關系”等等，這樣幼兒既養成了懂禮貌的好習慣，又鍛煉了說話的能力。第七，突破傳統教育的框框，重視思想品德教育，重視幼兒行為習慣的培養。

4.幫助聽障兒童樹立自信，養成良好的行為習慣

聽障兒童由于受到語言上的限制，社會認知能力發展緩慢，形成了他們膽怯、缺乏自信心、不喜歡與人交往等心理現象，他們常常以自我為中心，不懂得與人分享、與人合作、與人為善，而這些不良的行為習慣將成為聽障兒童今后走入社會的絆腳石。那作為康復工作者，又該如何解決呢？第一，用愛心幫助幼兒克服自卑心理，教學多以鼓勵為主。第二，對待幼兒犯錯，耐心勸告，嚴寬有度。第三，在集體課教學中，可以讓他們自帶糖果，從而體驗與人分享的樂趣。第四，在游戲中，指導幼兒一起玩，一起合作完成某項任務，從中體會合作完成作品的喜悅。第五，讓大齡兒童關照小齡兒童，學會服務他人，體會幫助他人的快樂。比如幫小齡兒童洗手、穿鞋、倒水等。第六，在集體課上，讓已學會知識的幼兒教未學會的幼兒，體驗合作學習的好處。第七，可以經常帶小孩撿垃圾、擦桌子、打掃教室等，養成勞動的習慣，懂得勞動是美德。第八，幼兒上廁所、就餐、上下樓梯等要求排隊等候，理解等待是一種良好的品德。

責任編輯龍建剛