基于“探究任務(wù)單”的研學(xué)旅行策略研究

王彩蝶

【摘要】筆者在研學(xué)旅行中，嘗試采用“探究任務(wù)單”的活動方式，提高研學(xué)旅行的有效性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中真正成為研學(xué)旅行的主人。

【關(guān)鍵詞】探究任務(wù)單 研學(xué)旅行 策略

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0025-02

所謂探究任務(wù)單，就是教師依據(jù)研學(xué)旅行的實際要求，設(shè)計并提供給學(xué)生進(jìn)行探究以達(dá)成探究目的一種支架。它主要從：“做什么”、“怎么做”等方面提供探究的要求和指導(dǎo)，是教師指導(dǎo)探究的工具和學(xué)生進(jìn)行探究的階梯。

“探究任務(wù)單”有學(xué)生自定、教師給定和學(xué)生、教師、家長商定三種方式，類似于“任務(wù)驅(qū)動”和“目標(biāo)計劃”，但是又不同于它們，是兩者的深化和發(fā)展：①它是漸進(jìn)型、系列型的，體現(xiàn)了主題化的設(shè)計；②它是具體的、可操作的，體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)旅行的探究要求。具體包括：

一、運用“探究任務(wù)單”確定研學(xué)旅行的主題

在研學(xué)旅行中，選擇研學(xué)主題，在整個研學(xué)旅行過程中具有舉足輕重的作用。因為主題的選擇，是研學(xué)旅行的起步階段，研學(xué)課題的選擇以及確定，直接決定了研究開展的方向和命運，甚至可以影響整個研學(xué)活動的成敗。

“探究任務(wù)單”，可以指導(dǎo)學(xué)生研學(xué)旅行，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生選擇一個有價值的研學(xué)主題。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生安昌古鎮(zhèn)研學(xué)旅行時，通過探究任務(wù)單的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生如何確定研學(xué)主題。

問題是思維的起點、創(chuàng)造的源頭。學(xué)生在關(guān)注范圍、興趣愛好等方面的特點對研學(xué)旅行的主題確定有著更重要的影響。因此，改變學(xué)生原有的被動的探究方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地探究，是研學(xué)旅行的核心任務(wù)。

【活動心得】

1.預(yù)設(shè)準(zhǔn)確。任何一個活動，只要目標(biāo)明確，行動就不會偏離方向。制定出準(zhǔn)確的目標(biāo)，就能實現(xiàn)有效的指導(dǎo)。

2.關(guān)注起點。在安昌古鎮(zhèn)研學(xué)旅行中，教師考慮到學(xué)生熟悉但又說不出一二來的話題，教師課前設(shè)定探究任務(wù)單，布置學(xué)生調(diào)查探究的安昌相關(guān)信息，從而最終確定安昌古鎮(zhèn)研學(xué)旅行探究主題為橋。

二、運用“探究任務(wù)單”落實研究方案

老師要指導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究內(nèi)容、制定研究計劃，在這個過程始終體現(xiàn)學(xué)生自主性：學(xué)生研究的小課題由他們自己來確定，研究過程由他們自己來商量，研究方法由他們自己來選擇，教師只是組織者、指導(dǎo)者、合作者。

筆者指導(dǎo)學(xué)生研學(xué)旅行安昌古鎮(zhèn)研學(xué)旅行，在制定方案前，設(shè)計了一份探究任務(wù)單。

【活動心得】

1.設(shè)身處地。活動制定方案，于學(xué)生而言是很枯燥的事情。他們沒有梳理、整理的意識，也沒有提前規(guī)劃的習(xí)慣。安昌古鎮(zhèn)研學(xué)旅行中，筆者就千方百計解決難點，設(shè)計在他們能力范圍內(nèi)的“探究任務(wù)單”，通過學(xué)生易于接受的方式來指導(dǎo)學(xué)生。

2.關(guān)注狀態(tài)。筆者們關(guān)注學(xué)生的探究狀態(tài)，利用“探究任務(wù)單”，讓學(xué)生覺得自己所選課題有研究價值，努力將這些枯燥乏味的說教變得具體可行，而且生動有趣。

三、運用“探究任務(wù)單”實施成果交流

筆者在指導(dǎo)安昌古鎮(zhèn)研學(xué)旅行成果展示課時，為了展示活動有成果發(fā)布，并能夠選擇恰當(dāng)?shù)某晒磉_(dá)形式，將本組在綜合實踐研究過程中的收獲加以呈現(xiàn)，設(shè)計這樣的“自主性探究任務(wù)單”。

成果匯報的一般過程是通過學(xué)生小組匯報，組織答辯，學(xué)生相互評價、自評等形式，發(fā)展學(xué)生的傾聽與表達(dá)、答辯與活動心得的能力，能針對課題提出個人的觀點和建議。我們主張小組依據(jù)探究任務(wù)單，選擇恰當(dāng)?shù)某晒故拘问剑⒖梢匝垖W(xué)校的相關(guān)老師參加。

例如：在開展安昌古鎮(zhèn)研學(xué)旅行的研究主題時，可以邀請邀請學(xué)校的美術(shù)老師和科學(xué)老師來聽取小組的分析和建議，并參與匯報形式。既拓寬了學(xué)生的展示平臺，同時教師組的加入會使小組研究主題的專業(yè)性有更進(jìn)一步的發(fā)展，研究思路將會進(jìn)一步打開。宇宙星際大橋、海底觀光隧道橋、自動載客的船橋、讓人美夢成真的幻境橋……許多好的創(chuàng)意在成果展示時誕生了。

【活動心得】

1.搭建學(xué)生的合適支架。探究任務(wù)單是以“學(xué)生的探究”為特征的研究支架，這里的學(xué)生探究，并不意味著教師的不聞不問，教師要在任務(wù)單中給予學(xué)生自學(xué)必要的幫助。

2.關(guān)注學(xué)生的個別差異。教師在設(shè)計任務(wù)單的時候充分關(guān)注不同層次學(xué)生的研究需求，設(shè)計貼近于各層次學(xué)生的研究調(diào)查任務(wù)。

3.推動學(xué)生的自主研究。探究任務(wù)單設(shè)計的立足點是把教師設(shè)計活動研究的出發(fā)點和歸宿真正轉(zhuǎn)移到“為學(xué)生的研究”上，并把是否有利于學(xué)生的研究作為檢驗教師的設(shè)計是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

初中研學(xué)旅行的目的不是為了研學(xué)而研學(xué)，而是為了在研學(xué)探討中激發(fā)興趣，激勵探索，啟迪智慧。有效地應(yīng)用“探究任務(wù)單”，讓初中研學(xué)旅行更具方向感，更具成效性，能促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷地動態(tài)生成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《模式與設(shè)計——中小學(xué)綜合實踐活動課程的有效實施》，吳筱泉主編，浙江教育出版社，2012年4月第1版

[2]《綜合實踐活動課程實施策略》，姜平編著，首都師范大學(xué)出版社，2004年4月第1版