微時代下對微課的微思考

【摘要】微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課已然走進教育，也必將是教育革變的一種趨勢，其真正的價值選擇應是便捷的資源共享。那么，微課的迅速發展過程中有沒有潛在的制約其發展的因素，筆者通過辯證、對比的方式做了一些思考。

【關鍵詞】微課 大眾傳媒 碎片化信息

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0022-01

微課，顧名思義，以小見長，短小精悍應是其最為主要的表現形式，既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。其主要特點是教學時間短、主題突出、成果簡化、針對性強，核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），一出現就成了眼球的高頻關注對象。其迅速發展態勢的社會原因，無疑吻合了現代化快節奏的生活節奏和大眾傳媒碎片化信息充斥的現狀。就此不能否認微課確能在碎片化的信息共享態勢下給予我們一種學習的途徑。其短小，精練的視頻資料非常契合當下的時代特征。

微課，作為中國時下最為炙熱的名詞， 在“熱”的同時，也需要我們“冷”的思考。目前在微課過程中需冷靜思考的有如下幾方面：

一、重技術，輕教學的微倒置

微課的設計與制作與技術的強大功能是無法分而言之的，它——微課的呈現的確需要一定的技術來支撐， 但與此同時必須冷靜思考兩者的主次關系。技術的最終目的是為教學服務的， 基于服務“教學” 視角下來選擇合理的現代技術， 才會真正實現教學的藝術。但如果一味地考慮技術， 拋棄教學的本質， 就會本末倒置，使技術變得只剩下技術的蒼白， 失去了為合適的內容增添鮮活的生命力的功能作用。所以拿 “技術水平的高低” 來衡量一節微課設計的好壞， 的確有點本末倒置。因此， 作為一線教師， 首先應該想到的是“教學”，在此基礎上，用“技術”來為其服務，以此達到教學的優化，提高教育教學質量。

二、為微而微的形式走秀

學科中，并不是所有教學內容都適用微課的教學方式。微課的目的是用來延伸課堂，解決學生在學科的學習過程中，課堂高度集中學習重難點知識無法短時間掌握的。對于這些重點、難點問題可以通過微課的方式，讓學生在課余時間反復觀摩，反復揣摩，達到熟練掌握的程度。所以，當下微課熱下，將以前靜態的圖片，簡單的知識動態白板化呈現，不區分知識點難易的為微而微的微課無疑是應被反思的一種微病。

三、為微而微的內容大壓縮

有的教師單一的接受了微課的微時間，在教學設計的過程中將內容完整的設置為：課程標準、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點及教學過程等環節，但在處理過程中，考慮到時間的問題，將 45 分鐘的一堂課壓縮在 10 分鐘以內，文字內容滿屏，頁頁快翻，意欲面面俱到，卻又無法兼而有效。知識點多而雜，學生感覺如墜云霧，無法短時間區分重難點知識。不僅加重了學生學習負擔，且教學的效果有待質疑。戴維.彭羅斯堅信：微課程是一個知識挖掘的框架，只需要幾分鐘的時間，學習就可以隨處發生，通過簡短的幾分鐘的視頻把主要學習的內容放在網上，使得學生可以在家自主學習，不限次數，實現反復觀看，將課時轉化為學時；將教學由課堂延伸到課外。由此看來我們的一些微課處理離微課本身的目的意旨是漸行漸遠的。

微課已然走進教育，也必將是教育革變的一種趨勢，其真正的價值選擇應是便捷的資源共享。面對當下存在的制約微課的問題，筆者也僅是做了一點觀察的思考。移動學習最終必定會來到身邊的課堂，在新事物到來之前，做好準備工作，培養學生的學習能力，待到移動電子學習終端進入課堂，將水到渠成。這一切，都是為了實現教育的終極目標，培養全面發展而又具有獨立個性的人。這也應是所有教育者真正的價值訴求。

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作者簡介：

劉梅芳，女，漢族，學歷：碩士研究生，職稱：一級教師。