高職計算機網絡教學中項目式教學的應用

趙曉紅

摘要：高職計算機網絡是一門綜合性比較強的學科課程，在日常生活中計算機網絡的應用十分廣泛。計算機網絡教學在高職教育中占有極為重要的地位，隨著新課改的推進，人們越來越重視教學方法的應用和實施，如何有效提高高職計算機網絡教學效率已成為當下教師重要的研究課題。項目式教學是一種較為新型的教學模式，在高職計算機網絡教學中實施項目式教學，能夠有效提高課堂教學效率和質量，本文就項目式教學在高職計算機網絡教學中的應用問題作以下幾點分析探討。

關鍵詞：高職計算機；網絡教學；項目式教學；應用策略

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）06-0133-02

科技的發展以及計算機網絡的普及大大提高了人類的生活質量，極大地方便了人們的日常生活。在社會生活以及社會生產中，計算機網絡的應用發揮著非常重要的作用。高職教育與普通的高等教育存在較為明顯的差異性，高職教學的實踐性更強，更注重培養學生的實踐動手能力、觀察能力、創新能力等，以此有效提高學生的專業性，讓學生更好地適應市場需求。然而，從當前的高職教學現狀來看，計算機網絡教學仍存在較為明顯的以基礎性知識講解為主，忽視實踐創新教學的不良現象，且師生之間得出情感交流比較少，這不僅降低了學生的學習主動性，還嚴重阻礙了學生的實踐能力、創新能力發展。隨著素質教育的深入推進，現代教育對學生提出了更高的要求，為了全面提升學生的綜合能力，讓更多的學生掌握現代技術，在高職計算機網絡教學中采用高效的教學模式展開教學尤為重要。項目式教學是一種隨時代發展運用而生的新型教學模式，該教學模式能夠較好地改變傳統單一性的教學方式，繼而最大限度提高教學效率，在高職計算機網絡教學中應用項目式教學，旨在更好地提升整體教學質量，全面促進學生的綜合技能發展。

1項目式教學法的基本概況分析

十八世紀項目式教學法首次被提出，主要源自于勞動教育思想，該教學模式將信息社會作為教學基礎，其主要目標是培養更多綜合性實用型的人才。項目式教學采取項目的形式展開教學，在實際應用中人們將其定為跨專業課程，究其原因主要是項目式教學將各類不同的學科課程知識集中為一體，從而給予受教育者更為綜合性的教學指導。項目式教學法與以往的教學模式均有所不同，項目式教學法更加強調學生的自主獨立性，在實際學習過程中，學生需要獨立承擔項目的整個過程，包括信息采集、數據分析處理以及方案設計和項目實施等每一個項目環節均需學生自主負責，這就轉變了傳統的以教師為指導中心的教學模式，因而其教學效果更為理想，能夠較好地實現教生之間的角色互換。項目式教學法關涉到諸多的學科理論知識，同時還要求學生具有較高的實際操作技能，只有這樣學生才能獨立、靈活地處理問題，從而有效促進各學科知識的融合。

2項目式教學在高職計算機網絡教學中的應用表現

2.1項目設計

所有的教學指導實施均需要借助相應的教學教材進行，項目式教學也不例外。在實際教學當中，由于項目式教學所涉及的實驗項目均各有差異，為了保證項目設計的科學性，在具體實施過程中應借助相應的教材作為依據，如局域網組建、RIP路由協議配置等，而后配備所需的教學基礎設備以及知識內容時需要結合實驗的實際內容進行處理，保證各項操作步驟及流程的合理，同時應對潛在的問題進行綜合性的分析、探討。比如在對VLAN進行劃分過程當中，應該嚴格按照“由易到難”的教學原則進行教學設計。如：將2臺交換機作為基礎，設計2個實例：（1）將1臺交換機作為基礎，將2個VLAN劃分出來，繼而能夠在1臺交換機中有效實現VLAN內通信。（2）將2臺交換機作為基礎，對2個VLAN進行劃分，從而有效確保跨交換機VLAN的內通信。

2.2學生分組與教師示范

在實驗當中學生通常會遇到各種不同的困難和阻礙，由于每一位學生其認知能力以及學習接受能力等均存在比較明顯的差異性，即個體差異性，對于某些比較難解決的問題學生很難依靠自身局限的知識去解決，因此在實際教學中往往將不同層次的學生分成若干小組進行試驗探討。在小組學習中，學習能力較強的學生擔任組長，組織和管理各小組成員展開試驗探討，從而幫助學生在相互合作交流中共同進步成長，并更好地掌握學習項目中所關涉到的各方面知識內容。當然，除了對學生進行分組外，教師在教學中還需要給予學生實驗指導，向學生演示各項實驗項目，并確保各項演示環節的緩慢、清晰，從而使學生在形象的實驗展示中直觀地觀察到各項實驗的細節。此外，在實驗展示的同時，應善于引導和鼓勵學生進行問題思考和提問，并鼓勵學生大膽質疑，同時及時解決學生提出的問題和困惑。在實驗之前，教師應充分發揮組長的作用，實驗前先對組長進行具體內容講解，而后再讓組長將把握的知識傳授給同一小組的各個成員，讓每一位成員均能參與到實驗活動中來，從而充分調動每一位小組成員的學習積極性，繼而有效降低教師的工作量。比如當進行VLAN劃分項目實驗時，教師可以為學生做出簡單的實驗示例，尤其是針對比較復雜的內容進行示范，當然需要注意的是，由于每一小組的學習進度均不盡相同，為此在為學生進行實驗示范的同時也應為學生預留充足的自主學習時間和空間，鼓勵更多的學生動手實踐操作，讓各個小組之間能夠在

互幫互助中順利完成學習項目任務，實現各個小組學生的共同成長、進步。

2.3教師點評與項目拓展

當學生完成各項實驗操作后，教師應根據學生的實驗操作表現及時對其進行點評，若學生表現優秀則給予其表揚鼓勵，而對于操作過程出現差錯的學生應及時糾正其發生錯誤的操作步驟，并幫助學生分析和找出出錯的原因。比如當學生進行VLAN劃分項目過程中，學生在實際操作中很容易忘了將兩臺交換機的互聯端口轉設為trunk模式，這是學生實驗過程中容易出現的共同錯誤，這時教師應及時指出和糾正，繼而有利于學生在日后的問題中可以快速地找出自身的原因。對于部分學習能力比較強的學生，過于簡單的實驗項目對其而言比較單一，基于此，教師應為能力較強的學生設計難度相對較高的項目，幫助學生拓展自身綜合素質。

2.4項目總結

在完成所有的實驗項目后應及時做好相應的總結工作。總結項目工作考驗學生的綜合應用整合能力，在完成各項實驗項目后學生需要對所學的各個學科課程知識進行有效的總結，對各個實驗項目的實踐操作步驟、操作流程以及注意事項等進行及時的總結，從而更好地把握所學的知識。大量研究表明，項目教學法在實際應用中可以取到較為良好的教學效果，項目教學法在計算機網絡教學中的應用可以有效督促學習積極不高的學生，激發學生的學習參與熱情，幫助更多的學生提升學習成績。項目教學法的應用大大提高了教學效率，減輕了教師的教學負擔，因而其應用優勢十分顯著。

3應用策略

在高職計算機網絡教學中如何正確地將項目式教學應用其中，這是一個十分考究的問題。實踐研究表明，項目式教學應用于高職計算機網絡教學中需要對所教學的項目進行合理地選擇，將教學內容作為切入點，選取與實際生活緊密相關的實驗材料，從而使教學的重點知識能夠涵蓋各方各面。在實驗項目完成后，教師應及時對學生的實踐操作進行考核評估，幫助學生及時發現自身存在的不足，并幫助學生加深對知識的理解和記憶。與此同時，應努力地為學生營造良好的實踐環境，真正做到理論與實踐相結合，基于此，教師應不斷轉變傳統的教學理念和策略，從而真正實現有效教學的目的。