基于數字化學習的教與學模式研究及應用

張建麗　劉冬　王俊艷　張迎軍　王丹　劉占穩　夏迎秋

摘要：當今高效高速的信息化社會，多媒體技術、網絡技術、遠程技術、計算機、手機等通訊設備的迅猛發展，使得人們的生活方式發生著巨大變化。教育界也不例外。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出以教育信息化帶動教育現代化來促進教育事業發展，充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合。網絡環境普及，手機等智能終端泛濫，微課、慕課等教學形式的出現，均為數字化學習的必然產物。當前的互聯網教育形式下高職院校教學模式改革勢在必行。

關鍵詞：數字化學習；教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）06-0131-02

數字化教學模式，是一種在數字化環境下進行的教師與學生間的教與學的行為模式。其中數字化環境包括：數字化的教學資源、網絡化的教學平臺、多媒體演示和交互模式等部分。該模式是重在培養具有一定創新意識和能力的技能型人才的教學活動。

1教師教學模式改變

傳統教學模式中，教師是課堂的主導者。上課前，教師要準備好紙質教案、教學大綱、PPT課件、作業等材料；授課過程中，教師按照事先準備好的教學資料內容全課堂講授或者多媒體演示，將全體學生一視同仁看待，對于學生接受能力的個體差異性考慮不周全。教師和學生間是一種不平等的教與學的關系，教師是課堂的主人，學生是被動的聽。數字化教學模式中，教師課前將電子教案、教學大綱、PPT、微課視頻等教學資料上傳至網絡平臺，實現資源共享，同時學生也可以提前進行預習。新型教學模式中學生是主體，教師是引導者。教師根據學生預習情況進行疑難問題的解答或者演示重要實驗步驟，授課內容重點、難點突出，實現因材施教，同時師生通過平臺操作進行各種課堂互動，大大提高教學效率。

2學生學習模式改變

傳統教學模式下，學生大多是通過課堂中教師的課件等資料獲取知識，學習的主動性較差。新型教學模式下，學生們能夠使用智能手機和網絡搜索或者下載自己感興趣的資源、在線提交作業、實時學習微課視頻、積極參與互動、交流、討論等活動，讓學習變被動為主動，真正實現了學生是課堂的主導者。數字化教學模式積極推動大學講堂向大學學堂的轉變，讓學生獲得學習的控制權、支配權。該學習模式下大多采用團隊或者小組的多種形式開展學習，方便團隊成員間的合作和交流，不僅僅是學生學習方式的改變、更是學生學習質量和學習能力提高的體現。

3數字化教學模式案例應用

本文針對石家莊工商職業學院工學院軟件專業，分成2個班同時開展教學對比實驗，A班總計56人，其中男生36人，女生20人，采用數字化新型教學模式；B班總計50人，其中男生32人，女生18人，采用傳統教學模式。

3.1搭建網絡課堂教學環境

學校申請自己的云課堂賬號，并分配任課教師登錄賬號。教師使用分配的賬號登錄云課堂平臺，創建自己的授課班級和課程，同時分享班級二維碼讓同學們掃描進入。從而搭建好網絡課堂。

3.2教師端上傳教學資源庫

教師在自己的手機上下載教師端APP并使用管理員賬號登錄平臺，將備課過程中精心設計的內容完整的教案、精美的PPT課件、生動的微課視頻、豐富的練習題和課后拓展資料等教學資源，通過網絡提前上傳至網絡學習平臺，以方便學生們第一時間獲取最直接的學習資源。同時，教師在以上教學資源的選擇上，既要保證學生能夠達到本門課程的基本教學目標的要求，又要為接受能力比較強的學生進行拓展學習提供幫助，從而實現了教學資源內容上的廣度和深度的巧妙融合，時效性和前瞻性的合理搭配。

3.3學生端行為

學生通過手機下載并安裝云課堂APP，通過掃一掃班級二維碼登錄云課堂平臺（也可批量導入學生信息）。

首先由教師設定好學生簽到時間段，學生必須在規定的時間段內點擊簽到按鈕完成簽到任務并計人平時的考勤統計。然后教師利用手機推送本節課的預習任務單，促使學生根據預習任務單來完成預習任務。學生接收到任課教師下發的任務單，點擊查看并認真觀看和學習與本節課相關的視頻、圖片、PPT課件、教案、習題等學習資源完成預習，對于不理解的知識點可以利用網絡或平臺自行查找答案或者借助QQ群、微信群、公共論壇等工具開展在線提問與探討，也可以標注信息等到課上找老師講解。對于他們而言，課前的預習和查閱資料均能使其體會到課上學習的輕松感以及獲得知識的成就感，因此更加樂于參與到教師的互動中來。及時調整課堂進度，為學生釋疑解惑。

課堂前5-10分鐘，教師參考學生的點擊量通過平臺展示學生在預習過程中遇到的比較集中并且較難理解的問題，通過演示或提示具體操作過程和方法進行重點指導，并且整體點評同學們每次的預習情況，導人新課。課堂中，老師以引導方式為主，通過翻轉、創設問題情境的方式幫助學生學習，針對重點、難點知識模塊教師可以將視頻拖動至預先設定的位置并暫停播放以方便講解，同時老師在授課的過程中隨時可采用點名或者搖一搖的方式進行提問使得學生參與師生互動中來，不僅活躍了課堂氣氛，還可以避免學生產生倦怠感。貫穿整節課堂，應保障學生能夠在手機上查看所有PPT課件等資源。當然為方便后期反復學習，平臺提供了課件的保存和收藏功能。此外教師還能通過平臺向學生發送限時習題測試以此考查學生本節課或者一定階段的課堂學習總體掌握水平。學生的答案會通過報表的形式展示，這樣教師就可以根據分析結果進行教學進度的適度調整，同時也清晰地看到不同學生間的學習差異，并且給予個性化的輔導，實現了真正意義上的因材施教。

3.4數據分析及評價考核

網絡平臺中提供數據分析功能能夠記錄學生考勤情況、視頻學習進度、作業或者習題的完成情況、課堂中的互動情況等重要信息，在結合教師根據自己所在學校的成績管理規定提前設定好考勤成績、平時成績、期末成績的參數權重，即可自動生成學生們的綜合成績，從而真正實現了高職教育重在過程性考核的重要意義。

通過對比試驗不難得出結論，傳統班學生重在基礎知識的掌握，而施行數字化教學模式下的學生能夠對前期的基礎知識通過自主學習達到，學生學習主動性和靈活性好，差異化學生管理特色突出，更重在學生拓展學習能力和思考及解決問題能力的提高，從而真正提高學生的高素質教育教學培養水平，達到優化學生就業的高職培養目標。

綜上所述，本文從研究數字化教學模式的內涵入手，通過數字化教學模式和傳統教學模式的教學方式和學習方式的轉變分析，重點敘述我校數字化教學實踐的應用案例，從而得出以下經驗：新型數字化教學模式符合現代教育的需要，能夠實現優質教學資源的共享的同時，更重在培養學生獲取知識能力，發現、分析和解決問題的能力，互動交流能力，為高職院校教學改革開啟新的篇章。