信息化背景下高職教師信息化教學能力發(fā)展策略研究

陳林林

摘要：信息化教學能力已成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的一項重要任務(wù)，它對促進高職教師本人專業(yè)化發(fā)展和提升教育教學質(zhì)量具有重要意義。該文通過分析教師信息化教學能力的現(xiàn)狀和影響教師信息化教學能力發(fā)展的相關(guān)因素，從個人層面和學校層面給出了提升高職教師信息化教學能力發(fā)展對策，以期促進高職教師專業(yè)化發(fā)展和提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化；高職院校；信息化教學能力；發(fā)展策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）06-0075-03

教師是教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師的信息化教學能力影響教育信息化的全面提升和深度融合。2016年6月，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，推進信息技術(shù)在日常教學中的深入、廣泛應(yīng)用，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》明確提出，加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。這都對教師的信息化教學能力提出了更高的要求。當前，提升信息化教學能力已成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的一項重要任務(wù)，它對促進高職教師本人專業(yè)化發(fā)展和提升教育教學質(zhì)量具有重要意義。在教育信息化大背景下，如何順應(yīng)時代要求，提升高職教師信息化教學能力，培養(yǎng)具有時代意識和創(chuàng)新思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，已經(jīng)成為當前影響高職教育發(fā)展的重要課題。本研究通過調(diào)研高職教師信息化教學能力現(xiàn)狀和分析相關(guān)影響因素，提出高職教師信息化教學能力提升策略，以期促進高職教師專業(yè)化發(fā)展和提升教學質(zhì)量。

1研究概述

上個世紀印年代開始，國外眾多專家學者聚焦如何通過信息技術(shù)促進教師教學能力發(fā)展。許多國家相繼開展了一些信息化教學改革項目，比如美國PT3項目、英國ICT培訓項目、新加坡MP項目等，這些項目的實施，極大地推動了本國教師信息化教學能力的研究。對比國外，國內(nèi)對于教師信息化教學能力的研究起步較晚，從2000年開始，國內(nèi)有關(guān)教師信息化教學能力的研究逐漸增多起來。國內(nèi)學者對教師信息化教學現(xiàn)狀研究主要體現(xiàn)在：教師對信息化教學設(shè)計、實施能力不足、教師缺乏精力和動力設(shè)計與開發(fā)教學資源以及信息化教學環(huán)境及設(shè)施、設(shè)備使用成本高等方面。教師信息化教學發(fā)展研究主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育研究、教師教育技術(shù)能力研究、教師信息化發(fā)展模式與策略研究等方面。

目前，信息化教學能力的定義在國內(nèi)還沒有形成統(tǒng)一的界定，一般認為教師信息化教學能力是指在信息化環(huán)境下，以促進師生共同發(fā)展為目的，教師在現(xiàn)代教學理論指導下、以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，開發(fā)、利用各種教學資源，運用信息化手段有效開展教學活動的能力。綜合相關(guān)文獻，信息化教學能力具有動態(tài)性、融合性、層次性和差異性等顯著特點。其中，動態(tài)性是指教師的信息化教學能力并非與生俱來，而是處于不斷動態(tài)發(fā)展中；融合性是指信息化教學能力以混合式學習為核心理念，融合現(xiàn)代教學理論、信息技術(shù)和學科知識共同促進師生共同發(fā)展；層次性是指根據(jù)教師對信息化教學能力的應(yīng)用程度，分為基礎(chǔ)能力（初級）、應(yīng)用能力（中級）和創(chuàng)新能力（高級）三個層次，層數(shù)越高對教師的信息化能力要求也就越高；差異性是指由于個體內(nèi)部因素（比如專業(yè)背景、學歷等）和外部因素（比如學校因素或社會因素）的差異，導致教師的信息化教學能力具有明顯不同。

2高職教師信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀

本課題研究以某職業(yè)技術(shù)學院教師作為調(diào)研對象，采取問卷調(diào)查和訪談形式對該校教師、信息化工作人員進行調(diào)研工作。分析該校教師對信息化教學的體會和認識，探究該校信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀。調(diào)查問卷采用問卷星在線問卷調(diào)查的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，內(nèi)容從信息化教學意識和態(tài)度、信息化教學知識技能、信息化教學應(yīng)用和信息化教學影響因素等展開。調(diào)研對象涵蓋了該校各個二級學院和信息化主管部門，包含不同專業(yè)背景、不同教齡，調(diào)查樣本具有一定的代表性。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，主要從以下幾個方面分析該校教師信息化教學能力的發(fā)展現(xiàn)狀。

1）信息化教學意識和態(tài)度

教學活動中，教師對信息化教學的意識和態(tài)度直接影響信息化教學水平。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的老師認為在教學實踐中運用適當?shù)男畔⒒侄慰梢蕴嵘虒W效果；只有58%的老師愿意使用信息化手段輔助教學，并能以積極的心態(tài)與行動付諸教學活動；95%的老師同意和非常同意教育信息化對提高自身專業(yè)發(fā)展有很大作用。可見，教師對運用信息化手段優(yōu)化教學過程的意愿是較為強烈的。但是在訪談中卻發(fā)現(xiàn)，大部分教師運用信息技術(shù)來優(yōu)化教學的態(tài)度雖然強烈和突出，但在教學實踐中仍以傳統(tǒng)授課法為主。主要原因有日常教學任務(wù)重、科研壓力大等，沒有多余時間投入到信息化教學設(shè)計和信息化教學實踐中來，尤其是信息化教學工具使用和教學資源的開發(fā)等方面更顯不足。

2）信息化教學知識技能

掌握基本的信息化教學知識技能是開展信息化教學的基本條件。在回答“你認為信息化教學是綜合教學素質(zhì)的其中一種表現(xiàn)嗎？”題目上，選擇“非常同意”和“同意”的教師接近有89%，反映出教師對信息化教學是一種技能與素養(yǎng)的認可。但在回答“我能靈活的在多媒體教室開展教學，并能處理一些簡單的故障”題目上，55%的教師選擇了“非常同意”和“同意”，比例并不高，反映出還有接近一般的教師對多媒體教學系統(tǒng)基本操作上能力欠缺。在訪談中教師普遍反映學習教育技術(shù)的機會或信息化教學方面的培訓較少，在教學中往往力不從心，普遍期望學校多組織相關(guān)學習活動和培訓，進一步加強信息化教學知識技能的提升，以便在教學中得以應(yīng)用。

3）信息化教學應(yīng)用

掌握信息化教學知識技能的基本使用方法，并將其應(yīng)用于教學中，是教師教學能力中更為重要的一個內(nèi)容。在對“教學實踐活動中經(jīng)常使用虛擬仿真技術(shù)”一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38%的教師選擇“非常同意”和“同意”，29%的教師選擇“不同意”和“完全不同意”，33%的教師選擇“不確定”，這反映出多數(shù)教師對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的使用有待進一步提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，51%教師認為自己能夠選擇適當?shù)男畔⒒侄蝸沓尸F(xiàn)課程知識，以幫助學生理解相關(guān)概念和知識點，說明有一半教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)整合到學科教學中，但仍有一半教師需要提高信息化教學實踐應(yīng)用能力。

4）信息化教學能力影響因素分析

在分析影響教師信息化教學能力因素中，教師普遍認為制約信息化教學能力的主要原因是外部環(huán)境因素（55%），主要包括學校相關(guān)政策、學校基礎(chǔ)教學環(huán)境以及信息化培訓等方面，其次是教師自身因素（45%），包括信息化教學觀念、信息化教學設(shè)計的投人精力以及學法知識等方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在外部環(huán)境因素中，排名靠前的原因有：缺乏激勵機制（69%）、學校信息化教學環(huán)境不能滿足教學需求（61%）、缺乏信息化教學培訓（52%）、缺乏豐富的數(shù)字資源（51%）。在教師自身因素中，排名靠前的原因有：信息化教學設(shè)計投人時間不足（53%）不能樹立正確的信息化教學觀念（42%）、缺乏信息技術(shù)支持的教學新模式經(jīng)驗（40%）。

3高職教師信息化教學能力發(fā)展策略

基于上文調(diào)查現(xiàn)狀分析，影響教師信息化教學能力的因素有多方面，既有外部環(huán)境的影響，也有教師自身因素。因此筆者從個人層面和學校層面給出高職教師信息化教學能力提升對策。個人層面主要是轉(zhuǎn)變教學理念；學校層面包括制定激勵機制、完善教學環(huán)境和健全培訓體系。

1）轉(zhuǎn)變教學理念：內(nèi)在要求

在信息化背景下，高職教師教學理念的轉(zhuǎn)變和自我知識的提升是取得信息化教學效果的內(nèi)在要求。當前新技術(shù)、教學新理念、教學新模式不斷涌現(xiàn)，這給高職教師帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，也對教育教學提出了新的要求，即高職教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，正確樹立信息化教學觀念，提升信息化教學能力。首先要認清信息化教學在高職教育教學中所處的作用和地位，積極探索實踐信息化環(huán)境下的教學新模式新方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學等。其次，樹立以學生為中心、混合式學習的理念，讓學生由傳統(tǒng)課堂的“接受者”變?yōu)榻虒W活動的“參與者”、“主導者”。第三，教師日常工作中應(yīng)養(yǎng)成注重積累優(yōu)質(zhì)教學資源的習慣，同時做好優(yōu)質(zhì)資源的信息化數(shù)字化轉(zhuǎn)化，在常用信息化教學工具使用和資源開發(fā)和設(shè)計上苦練內(nèi)功，進而提升課程教學質(zhì)量和教學效果。

2）制定激勵機制：外在動力

高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵機制，激發(fā)高職教師信息化教學的熱情，調(diào)動工作積極性。應(yīng)將提升教師信息化教學能力作為一項長期戰(zhàn)略任務(wù)，建立健全相關(guān)制度和措施，有助于提升教師信息化教學素養(yǎng)，有助于推動教師積極運用信息化手段開展教學實踐，提高教學質(zhì)量。例如，將信息化教學作為評優(yōu)評獎、年度考核、職稱評定的重要條件之一。學校或二級學院對教師日常教學工作制定相應(yīng)的信息化教學改革措施，逐步達到信息化教學目標。以賽促教，調(diào)動教師參加學校層面組織的信息化教學能力競賽或者上級舉辦的各類信息化教學比賽的主動性和積極性。學校應(yīng)建立健全科學的教師信息化能力考核評價標準，在信息化教學改革上加大獎勵和經(jīng)費支持力度，以此調(diào)動教師進行教學改革的主動性和積極性。

3）完善教學環(huán)境：基礎(chǔ)保障

完善的信息化教學環(huán)境是高職教師開展信息化教學的基礎(chǔ)保障。順利開展信息化教學高職教師要具備四個基本要素，包括掌握信息技術(shù)的教師、隨時可連接的網(wǎng)絡(luò)、功能強大的教學平臺以及豐富的教學資源。除掌握信息技術(shù)的教師外，其他三個要素都屬于信息化教學環(huán)境建設(shè)范疇。高職院校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，加快錄播教室、智慧教室、職能化實訓室等建設(shè)步伐，以及逐步建成校園內(nèi)隨時隨地可連的無線網(wǎng)絡(luò)，努力營造有利于教師進行信息化教學的軟硬件環(huán)境；強大的網(wǎng)絡(luò)教學平臺是教師積極探索和有效開展翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等教學模式的重要載體。因此高職院校應(yīng)做好包括網(wǎng)絡(luò)教學平臺和移動學習平臺在內(nèi)的信息化教學平臺開發(fā)建設(shè)工作。高職院校應(yīng)加大優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)力度，建設(shè)途徑包括引進優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和引導教師自主開發(fā)教學資源，促進信息化教學的推廣。

4）健全培訓體系：快捷途徑

組織開展信息化教學培訓是快速提升教師信息化教學能力的有效途徑。前文所述，信息化教學能力具有層次性的特點，包括基礎(chǔ)能力（初級）、應(yīng)用能力（中級）和創(chuàng)新能力（高級）三個層次。與此對應(yīng)高職院校組織的培訓可按信息技術(shù)基礎(chǔ)能力培訓（初級）、信息化教學模式方法培訓（中級）和信息化教學創(chuàng)新培訓（高級）三個層次階段組織實施。初級培訓主題如信息化教學理念、信息化教學常用工具的使用等；中級培訓內(nèi)容包括翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等教學模式的運用、信息化課程的組織和評價等；高級培訓內(nèi)容包括探究學習教學法運用、學習型組織等。由于教師的信息化教學能力具有差異性，所以將教師分類分級開展專項培訓，可有效提高培訓有效性。培訓方式根據(jù)學校實際，采取靈活多樣的培訓方式，如聘請信息化教學專家開展專題培訓，或是邀請信息化教學經(jīng)驗豐富的教師進行教學示范等。

4小結(jié)

當前，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、創(chuàng)客空間、云計算等新技術(shù)飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、SPOC等教學新模式深入應(yīng)用，這為高職院校教育教學改革帶來新的契機。在信息化背景下，身處日新月異的新技術(shù)和豐富多樣的教學新模式中，高職教師應(yīng)同步提升自身的信息化教學能力。本文在調(diào)研高職教師信息化教學能力現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的發(fā)展策略，其中轉(zhuǎn)變教學理念是進行信息化教學的內(nèi)在要求和核心要素，激勵機制的制定和完善是激發(fā)高高職教師進行信息化教學的外在動力，完善的信息化教學環(huán)境是開展信息化教學的基礎(chǔ)保障，組織開展信息化教學培訓是快速提升教師信息化教學能力的有效途徑。通過以上兩個層面四個角度同步提升信息化教學能力水平，促進高職教師專業(yè)化發(fā)展和提升教育教學質(zhì)量。