不同MOOC學習方式比較與分析

【摘要】自2012年“MOOC元年”以來，多種多樣的MOOC課程如雨后春筍般層出不窮，面對不同國家、不同平臺、不同科目的種類繁多的MOOC課程，究竟哪一種的設計更合理，更符合認知規律，更方便學習。針對以上問題，作者通過選擇不同國家開發的不同平臺、不同科目進行MOOC學習體驗，并從課程內容、課程設計、平臺功能等不同層面比較分析了不同MOOC的特點并進行了初步總結，為今后學習和設計MOOC打下基礎。

【關鍵詞】MOOC 學習方式 比較與分析

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0007-02

MOOC[1]，即大規模開放網絡課程，在通過MOOC平臺學習了5門課程，其中三門是專業相關課程：一個是Edx平臺提供的麻省理工學院開設的《Design and Development of Educational Technology》課程，另一個是中國大學MOOC平臺提供的武漢大學的《信息檢索》課程，還有一個是學堂在線平臺提供的清華大學開設的《軟件工程》課程；另外兩門是生活常識課程，都是由四川大學開設的《化妝品賞析與應用》和《生殖健康》課程。在學習了這些MOOC課程之后，分別從以下幾個方面來進行比較和分析。

一、課程界面設置

1.課程初始界面設置比較

整體來說，在這幾門MOOC課程的界面設置方面，國內學校的課程界面設置因平臺的不同而稍有差異，比如中國大學MOOC平臺的課程界面設置和學堂在線平臺的課程介紹界面就稍有差異，前者是視頻介紹在右上角，左上角是課程簡介，頁面中間是課程概述，再往下是證書要求、預備知識，最下面是課程目錄、參考資料和常見問題幾個模塊；而后者的界面是視頻簡介和課程目錄一起再頁面左上方，右邊是課程積分排名情況，下方是課程進度和學習交流區域等等。

因為界面設置不同，功能的側重點也隨之不同，就拿學堂在線和中國大學MOOC來說，前者在界面設置方面就給學習者一種直觀的比較，個人的學習進度和學習者在學習共同體中的排名情況一目了然，這樣就更能夠使學習者知己知彼，從而根據自身具體情況，對課程學習情況進行適當的安排與調整；而中國大學MOOC在這方面就稍有缺欠。

相比之下，國外的MOOC界面設置就更加簡潔一些，比如Edx的課程介紹很簡單，總體包含三個模塊：課程更新介紹、重要課程日期和繼續課程。

2.課程講授界面設置比較

課程講授界面的設置通用是因平臺的不同而又差異，比如中國大學MOOC平臺的課程講授界面的設置中，課程目錄是利用下拉列表的方式進行的，而學堂在線MOOC平臺的則是利用書簽列表形式呈現課程內容，這兩種課程目錄呈現方式本身并無可厚非，但是我作為一個學習者，通過比較這兩種方式，感覺利用書簽列表形式將課程內容全部呈現到授課視頻左邊，既方便學習者整體了解課程內容框架聯系和課程進度，也利于學習者進行詳細章節的選擇與學習。

3.視頻技術方面的比較

綜觀國內外的MOOC視頻，在技術方面，都利于了視頻播放速度調整技術，學習者可以根據自己的學習和理解情況，靈活的對視頻播放速度進行調整，這樣就達到了因材施教的效果：理解能力強的學習者的接受速度快，他就可以將講授速度調快；而在理解上稍微有困難的學生，不但可以保持原速，還可以使視頻播放速度更慢，已適應自己的需要。在這點上，無論國內還是國外的MOOC，都達到了這一技術水平。

不僅如此，國內的MOOC還增加了一項功能：及時提問，檢驗學習效果。比如武漢大學的《信息檢索》課程就是這樣，老師對某一問題講解過后，視頻就會暫停而出現剛才講授相關的問題提問，學習者只有在回答了這一問題之后，視頻播放才能繼續，這樣做不僅避免了學習者看視頻時漫無目的的現象，而且又達到了形成性評價的目的，可謂一舉兩得。

最后，每個平臺的視頻都滿足字幕下載功能，這樣，學習者在學完線上課程之后，可以將字幕下載到文檔里面，打印出來，這就是一份很詳細的教案，方便學習者進行及時復習。

在滿足以上幾種視頻技術的基礎上，國外MOOC平臺（Edx）還增加一項功能：字幕靈活性。麻省理工大學的《Design and Development of Educational Technology》課程就利用了這種字幕技術，學習者可以根據自己的需要，靈活調整字幕的播放與顯示風格。字幕不僅可以顯示在視頻下端，也可以整個顯示在視頻右側，隨著說話者的速度而進行相應的改變，方便非英語國家的學習者進行靈活的學習。

二、課程提醒

這種MOOC課程的提醒時間都是在上一門課程結束和下一門課程開始之前進行提醒。

這5門MOOC課程內容雖然不同，但是課程的提醒方式卻非常相似，都是通過學習者注冊MOOC平臺時填寫的郵箱地址發送郵件到郵箱，內容都是針對學習者的上次課程學習與應用情況的簡單詢問和對下次課程內容的大概介紹，并帶有一些鼓勵的話。

這種提醒的方式我感覺有些許過時，因為學習者不可能一天24小時盯著電腦屏幕，看著郵箱，所以利用郵件進行課程提醒的方式已經不能達到及時提醒的目的，這種方式已經稍顯落后。

至于哪種課程提醒方式更及時、更有效，在現在這種手機App軟件盛行的年代，需要綜合考慮各種因素，比如App通用性、有效性、及時性、使用性能等等，至于選擇何種課程提醒方式，仍需要綜合考量，也有待探討。

三、課程講授

在授課方面，教師的授課都是講授法，不同的是，授課技巧因專業的不同而有所不同。比如，生殖健康這類常識性課程，在講授使視頻制作者會將教師講解的內容以圖片或者數據等等更直觀的方式動態得轉化出來，這樣就方便學習者更好地了解背景知識，可以減少學習者自己去網上搜索相關知識的時間，以提高學習效率和學習質量。

而麻省理工大學的《Design and Development of Educational Technology》課程，一方面教師在不同的環境中為學習者講授，另一方面，我們也可以看到教授者與專業領域內的不同學者交流的內容，這樣就可以使我們及時了解到前沿學者對某一問題的理解和看法，使學習者站在大師的肩膀上進行探索，學習起來就更有動力。

四、作業布置與評改

在作用的布置方面，不同的MOOC平臺都采用了每次課程結束之后進行作業布置的方式，布置內容不僅有針對授課內容的直接提問，還有一些主觀性很強的問題，使學習者充分調動大腦，進行主觀性思考，將自己的觀點借著MOOC平臺，分享給更多的學習同伴。

作業的提交時間一般都有15天左右，給學習者充分的時間來思考，也給學習者更多的靈活性來調整學習進度和各個科目學習方面的沖突。

至于課程的評價方式，綜合多個MOOC平臺和不同的課程教授結果，評價方式總體來說包含了課前、課中和課后各個階段，使學習者的學習結果更具有時效性。

另外，在課程得分方面，客觀題的得分情況很容易得出來，而對于主觀題，MOOC課程一般都是利用同伴互評的方式，進行綜合得分：比如每一位學習者的答案都有5位學習同伴進行評判，最后取得的平均分作為學習者這一次作用的最后得分。這樣就在一定程度上避免了因為主觀性差異而存在的評分不客觀的問題。

每一位參與學習的學生不僅是學習者，也是評價者，在評改別人的作業的同時，學習者也可以從不同的學習同伴身上學到別人的優點，借著為他人批改作業，使自己也得到進一步的鞏固，這樣就事半功倍，充分利用了學習共同體的優勢。

五、總結

在學習多門MOOC的過程中，通過比較不同平臺、不同科目之間的異同發現，課程設計的目的旨在為學習者服務。同伴小組學習效果明顯高于比個人的學習效果更好，且學習效率也大大提高！

參考文獻：

[1]祝智庭，閆寒冰.關照MOOCs的開放教育正能量[J].開放教育研究， 2016，（6）.

作者簡介：

楊慧（1989年-），女，漢族，河南省新鄉市人，云南師范大學信息學院研三學生，從事信息技術與課程整合方向的研究。