讓數學插上生活的翅膀

甘鳳蓮

摘 要：生活是數學的大課堂，教師要善于結合課堂教學，捕捉生活的數學現象，挖掘數學知識內涵，尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，充分展現數學自身的魅力，又讓學生積極主動地學到富有真情實感的、能動的、有活力的知識，在現實世界中被廣泛應用，切實體會到數學的應用價值。

關鍵詞：數學 生活 教學 應用

在以往的數學教學中，教師為了完成學習任務，把知識生硬地教給學生，學生雖然學會了相關的數學知識，但是，由于很少關注實際生活與數學知識有哪方面的聯系。造成了數學知識與生活應用的脫節，也解決不了與之有關的實際問題，從而數學的樂趣和作用就無法感受。然而，數學源于生活，用于生活。如果將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是乏味的數學。作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學魅力。在數學教學中，我是這樣做的：

一、找數學，體會數學來源于生活

學習數學并不僅僅局限于課堂，日常生活本身就是很自然的數學課堂，在生活中，我們幾乎時時與數學打交道，這些都是數學因素。因此在教學中教師應有意識地把學生的日常生活與數學學習緊密聯系起來，提高數學課堂教學的實效性，使數學學習真正與學生生活交融，使學生學得主動和輕松，還感受到數學的真正價值，迅速提高學生的數學水平。

在教授“平均分”時，我根據學生感興趣的話題進行談話引入：爺爺今天生日了，爸爸為爺爺準備了生日蛋糕，在分蛋糕時，爸爸把每一份蛋糕切得很均勻，爺爺也準備了一些禮品分給大家，要求小紅分的時候一定要注意每一份禮品都一樣多，才引出：每份分得同樣多，這就是“平均分”了。由于學生對分蛋糕、分禮品很熟悉，也就很快地明白了“平均分”的含義。

生活中到處有數學，生活是學習數學的大課堂。教學時，教師應從生活的“真實”二字入手，充分運用自己的生活經驗，用數學的思想熏陶學生，讓學生情入生活。在課前或課后我布置學生尋找身邊數學的足跡，同時感受生活，磨礪人生，以引發學生對學習數學的欲望，體驗用數學的樂趣。

為了讓學生體會數學是與生活密不可分的，我讓他們用寫數學日記的辦法記錄下來。如：今天和爸爸去文具店買了哪些文具，共花了多少錢；這個星期六和姑姑徒步走了大約多遠的路，花了多長的時間；今天學校組織大家體檢，我知道了自己有多重、有多高等。也許，低年級的學生寫的語句不太通暢，還顯得很幼稚，但是交上來的數學日記把教材中枯燥缺少生活氣息的題材變成了學生活生生的，且感興趣的題目，使學生主動積極地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，有效地提高學生運用數學知識來解決生活問題的能力。

二、學數學，感受生活與數學的聯系

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教學時，教師要多捕捉“生活現象”采用生活實例，巧妙地把數學知識和學生的生活實際緊密聯系起來。學生從自身活動學到的知識，比從他人、從書本上學來的知識要明白得多，深刻得多，從而使本來枯燥的教學內容煥發出生命的活力。因此在教學時，我盡量根據實際情況，設計一些生活場景中的數學問題，模擬一些有利于學生學習的生活環境，讓學生在輕松快樂中達到一定的教學目標。

在教學“角的初步認識”時，通過圖形的呈現感知角，再在公園里找角，感知“脫去物體的花外衣就是數學中的角”，還編排成游戲：讓學生親自摸一摸、折一折、畫一畫、比一比的動手活動，使學生加深認識了角。一節新的“角的初步認識”的學習，成了學生學習的欲望，創設了一個較好的教學情景，激發了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。

在平時的教學中，教師要尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，從學生熟悉的生活背景導入，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，發掘每個學生自主學習的潛能，提高學生學習數學的積極性。同時創設一定的生活情景，讓學生在實踐中發現問題后能提出問題，帶著問題在實踐過程中探究理解直到掌握。

如：在新課“米的認識”教學時，我讓學生測量身邊物體的長度，當學生量到黑板長度，用厘米作單位，數量太大了，有學生很自然地提出了當數量太大的時候，可以用比厘米還大的長度單位。在學生一步步的探索中，引出了“量比較長的物體通常用米作單位”。這時又有新問題產生了：“1米有多長？”通過觀察米尺，原來厘米和米之間是有聯系的，100厘米=1米。通過實踐，讓學生感受數學來自生活，用于生活。

三、用數學，解決生活中的實際問題

學習是為了應用。《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”現實生活中隱藏著豐富的數學問題，教師要培養學生運用所學的數學知識應用于生活，學以致用，成為有數學頭腦的人。因此，每次新課學完后，我就編與生活有關的實際應用的問題，讓學生在探索中練習，培養學生運用所學到的數學知識解決現實生活問題的能力。

學習了“認識人民幣”后，我布置學生和父母一起去購物并記錄買的東西的單價和數量，一共花了多少錢。在教學完“長方形和正方形的周長”后，我讓學生回家測量家里的門的長和寬。在教學完“長方體和正方體的表面積”后，我讓學生回到家里去計算一下蘋果箱、牙膏盒外盒的表面積。認識軸對稱圖形后，讓學生到校外觀察，找一找生活環境中那些地方運用到軸對稱圖形。教學了“認識時間”后，我布置學生為自己設計一個快樂的周末。這樣，讓學生感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學，發展數學。

總之，生活是學生數學學習的起點和歸宿。生活是數學的大課堂，回歸生活學數學，既充分展現了數學自身的魅力，又讓學生積極主動地學到了富有真情實感的、能動的、有活力的知識。

參考文獻

[1]林燕娟.“生活化”數學教學的嘗試[J].江蘇教育，2004年02期.

[2]劉君.小學數學生活化教學實施策略[J].新課程（小學），2013年10期.