作文教學要多一些“突破”

范燁

過去，在作文教學中，我隨于教材要求進行講練，結果作文成績總是不理想。近幾年來，我探討，新增了一些似乎教材上沒有的內容，試行突破性教學，收效頗為滿意。

一、大的方面，要解決寫作總體思路和怎樣實踐的問題

學生對三大文體、寫作方法、寫作特點、技巧諸方面的知識還是明晰的。但面對“命題作文”給“材料”等方面的作文，下起手來總是有些“頭痛”鑒于此，筆者突破“框框”新增講練寫作的全過程：審題、立意、選材、布局、起草、修改。有了這些理性知識指導，學生自然就好下手了。這前三點用于見題后指導思維，后三點用于指導寫作實踐。如，其中審題：我先后用了三課時，分別講了：（一）基礎審題法，（二）分題類審題法，（三）各類“材料”題審題法。從基礎出發，三課有共性、有個性、有實踐指導性。學生覺得內容新穎、有規可循、學得自然積極主動，練得認真，愁的不愁了，次的變好了。講練前后，考核結果證明僅離題學生，大大的減少了。要知道：在高考閱卷桌上，離題作文是末等分，不離題的作文，分數最少要上一檔次啊！

這一突破，不僅解決了下手難的頭疼問題，而且解決了“下筆千言，離題萬里”等問題。解決了實踐全程的指導問題。

突破，師生都嘗到了甜頭。

二、中的方面，要解決應寫的寫不完美及字數不達標的問題

就學生作文字數來說，達標者寥若星辰，多數為五、六百字。此處也是要扣分的。針對這一點，筆者嘗試了思維講練。重點是三講：

一講：形象聯想。目的是把生活寫活、寫美。聯想合理正確，思維獨特，文章就精深、新穎。生活中要培養自己的獨到的眼光，要有多方向、多角度、而且活潑的思路，要培養質疑求異的能力，要勇于創新，但不落窠臼。

二講：再生聯想。目的是把死的寫成活的。把物，自然，人類有機的結合起來，生機勃勃。比如：寫雪，雪后自然美景等，方法很多。如雪花飄飄，沒有再生，雪花飛舞，初顯再生，栩栩如生。再如，毛澤東同志的沁園春·《雪》中有：“山舞銀蛇”，“原馳蠟象”。把靜寂、凝重的氣氛寫活了，雪景不但不單調死寂，而且呈現出一派神采飛揚、生氣勃勃的景象。把靜止的景物寫的得神情飛動，是很好的典范，成為千古佳句。

三講：分想：目的是練由寫少到寫多。由不具體生動到具體生動。課前作業：《我的家鄉》，有一學生交來570字的作文。內容不生動，字數不達標。我講完分想知識后，先當堂練；編小標題、列段意、層意等，接著教師做了示范性提示。后期作業，一題多作，還是《我的家鄉》。次日，這位學生交來1200字的作文，寫得生動、完美，家長很高興。從此，該生每次作文字數不下850，分數提了十幾分。（包括模擬，正式考試）

結合實際，把思維訓練搬進課堂突破了不生動，字數不達的難”關”.

三、小的方面，解決文采和“學生腔”問題

筆者以為：除上兩問題外，文采和文風，“學生腔”也是作文質量上不去的一個缺口。我以抓修辭入手為例，談兩方面的實踐。

一是突破高中教材，用初中教材考高中生，看其“學會”沒？我把文章發給學生，問：《木蘭辭》全文19個句號，修辭（連兼辭）出現了多少次？運用了十幾種修辭？朱自清的《春》有多少個運用修辭的句子？修辭（連兼辭）出現了多少次？學生作答期間，我令他們各找出18次以上，學生感到為難，當然深感自愧，潛移默化的激發了學習修辭積極性。結果全說來的沒有，這是名篇啊！經過復講、提示、指導，調動了運用修辭的積極性。要求在寫作中運用才是真知識、硬道理！

二是突破教材要求，適當點撥一些教材以外的修辭格，指導運用，克服“學生腔”。舉一個例子：“他用小拳頭揉了揉眼睛說：‘爸爸媽媽說，不管哪個人都要朽（守）住康（崗）位”（杜鵑程《夜走靈官峽》）此例用的是“飛白”修辭法。其實很簡單，就是對人物語言的實錄”，明知其錯，故意仿效，將正確的附在括號里。此例摹寫童語，顯得兒童天真可愛。脫離了“學生腔”增加了文章文采。

生活中，老人、青年、小孩、文人、半盲、老粗、干、工、農等。不同人有不同的行為、語言特色，”實錄”其言、行，就可以表現出說話人的身份和個性，表現一個人的形象，留心點，掌握不難。

以上三點是我試行突破性教學的點滴，實踐證明除了大面積豐收外，也出現了不少寫作“尖子”。