創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

許彩嬋

摘 要：“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧用問題激趣，促進(jìn)合作交流，加強動手操作，引導(dǎo)實踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維能力

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧用問題激趣

問題是思維的起點，是學(xué)生主動探索的動力。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較與應(yīng)用”時，可以利用多媒體出示動畫“小貓吃魚”，創(chuàng)設(shè)這樣一個故事情境：“一盤魚有18條，大貓分到三分之一，小貓分到六分之一。大貓不服氣，覺得自己年紀(jì)大，反而分少了。你能幫它們解決這個問題嗎？”當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時，教師就抓住時機(jī)，引出本節(jié)課要探究的內(nèi)容。這樣，就自然地將學(xué)生帶入了問題情境之中，激發(fā)學(xué)生求知的熱情，點燃學(xué)生思維的火花。

教師在課堂上除了要精心設(shè)計問題情境之外，還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的見解。如在教學(xué)“植樹問題”時，教師創(chuàng)設(shè)了“兩端都栽”的情境，重點分析并得出數(shù)量關(guān)系之后，留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生提出“只栽一端”、“兩端不栽”的植樹方案。學(xué)生對遇到的問題有質(zhì)疑的興趣，才有解決問題的愿望和要求，從而引起他們的積極思維。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識就是在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、應(yīng)用問題的過程中不斷地提高。而在生動有趣的問題情境吸引下，學(xué)生的創(chuàng)新潛能被充分激發(fā)出來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)合作交流

在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)合作互動的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在數(shù)學(xué)課堂將數(shù)學(xué)知識和游戲活動以及各種比賽巧妙地結(jié)合起來，將會起到很好的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)“億以內(nèi)數(shù)的大小比較”時，可以設(shè)計游戲情景，讓學(xué)生進(jìn)行分組抽簽組數(shù)比賽。學(xué)生按組別依次抽取數(shù)字，貼在相應(yīng)數(shù)位，然后比較每組數(shù)字的大小；在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角·集合”時，創(chuàng)設(shè)分類再集合的情境，讓學(xué)生按照自己的類別，站在相應(yīng)的集合圈，比賽哪組集合得最快、最準(zhǔn)確；在學(xué)習(xí)“可能性”時，設(shè)計“摸球游戲”，讓學(xué)生分組進(jìn)行摸球，比賽猜出可能性。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被激烈的氣氛帶動，在有趣的游戲中學(xué)到了知識，增強了團(tuán)隊精神。教師要創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)情境，讓每位學(xué)生都有機(jī)會參與課堂合作互動，讓學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中探究，從而突破知識難點。課堂上創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加強動手操作

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。教師巧妙創(chuàng)設(shè)動手操作的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生的指尖動起來，讓學(xué)生的思維動起來。

例如，教學(xué)“三角形的面積”時，我結(jié)合學(xué)生已有的知識認(rèn)知，設(shè)計了“將平行四邊形剪一剪，變一變”的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，直觀感悟平行四邊形的面積和三角形的面積兩者之間的聯(lián)系，得出：“三角形的面積=底×高÷2”，從而成功實現(xiàn)知識的遷移；學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時，鼓勵學(xué)生動手，“將三角形三個角剪一剪，拼一拼”，讓學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)：三角形三個內(nèi)角拼在一起組成一個平角，即180°。這樣，學(xué)生對“三角形的內(nèi)角和是180°”這個知識點一定會印象特別深刻。又如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，指導(dǎo)學(xué)生“利用小棒擺一擺”、“利用紙張折一折”，讓學(xué)生在情境活動中，對分?jǐn)?shù)產(chǎn)生初步的認(rèn)識，并引起學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣。

教師創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生在動手操作過程中發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高創(chuàng)新思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實踐應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識源于生活，并最終服務(wù)于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。教師要對可創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行合理選擇，使情境教學(xué)發(fā)揮出真實的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實際，貼近實際生活。教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中常見的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。在教學(xué)“平均數(shù)”時，我設(shè)計的教學(xué)情境是：調(diào)查了解家里長得最高的是誰？最重的又是誰？全體家庭成員的平均身高、平均體重怎樣？并將調(diào)查結(jié)果整理，用表格的形式進(jìn)行記錄。學(xué)生對于這樣的學(xué)習(xí)情境，興致很濃。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生探索平均數(shù)的特點，了解它在日常生活中的廣泛應(yīng)用，就比如我們平時測驗算的平均分。這樣，讓學(xué)生完全置身于一個真實的情境中去解決現(xiàn)實生活中的問題。學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角·優(yōu)化”這個內(nèi)容，則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計“怎樣合理安排時間，作時間的主人”這樣的情境，讓學(xué)生結(jié)合自身實際，感悟優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會珍惜時間，好好利用時間。憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生實踐應(yīng)用，在探索、解決問題的過程中，提高思維能力。

總而言之，教師在教學(xué)中要結(jié)合實際，善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，不斷提高創(chuàng)新思維能力。

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