翻轉課堂教學質量評價體系研究

黨晶晶 楊勇 田杰 張曉棠

摘要：翻轉課堂作為一種新的教育理念與模式，在我國教育領域產生了重要影響。客觀全面的對翻轉課堂教學質量做出評價，對教學方法的創新、教學能力的提高具有積極的推動作用。本文基于多元評價理念，從翻轉課堂教學模型入手，構建《西方經濟學》翻轉課堂教學質量評價體系，確定了教師、學生、學校三維評價指標及相應權重，并對其實施效果進行調查分析。為翻轉課堂教學質量的評價提供理論依據和實踐參考。

關鍵詞：翻轉課堂；教學質量；評價體系；西方經濟學

隨著經濟社會的進步，互聯網及科技信息化的發展，新媒體技術逐步融入且日益普及在教育教學中，基于此背景翻轉課堂應運而生，并已逐步對我國教育領域產生重大的影響。《西方經濟學》作為高等院校經濟管理專業的基礎及核心課程，采取新的教學理念與教學模式勢在必行。翻轉課堂教學模式是一種完全顛倒傳統教學的全新教學模式，將知識傳遞過程安排在課下，將知識內化過程安排在課上[1]，通過教師與學生的角色由教師為中心轉變為以學生為中心；教學理念從“知識傳授”轉變為“能力培養”，從“以教定學”轉變為“以學定教”；教學活動從“知識本位”轉變為“問題本位”的新型教學模式[2]。面對新的教學模式，構建科學合理的教學質量評價體系尤為重要，將極大的促進教學水平和學生自主學習能力的提高。

一、《西方經濟學》翻轉課堂教學模式

基于《西方經濟學》具有經濟原理多、理論抽象、社會應用性強等特點，構建《西方經濟學》翻轉課堂教學模式是通過將經濟學原理分解、細碎，轉化為短小凝練的知識點，轉化為微視頻、微課等形式呈現給學生。學生結合自身學習能力，通過在線視頻學習，將抽象的經濟學原理運用在案例分析中，提高知識內化和實踐運用能力。建立翻轉課堂教學模式是以學生為主體，教師為設計者，并由課前、課中和課后三個環節構成。

一是課前環節是前提基礎，教師以設計者的角色，依據《西方經濟學》教學目標，圍繞教學內容，對知識細化分析、典型案例選配導入、課堂活動設置組織、題庫建立全面設計，并制作微視頻或微課上傳網絡教學平臺。學生以主體的角色，自主把握學習進程，通過查閱相關資料，找出問題，帶著問題學習觀看視頻，練習試題。二是課中環節為橋梁和核心杠桿。教師以案例引出知識的重點，對學生自學和試題完成情況總結，難點解答；學生按照課堂組織設置，采用分組討論、單獨發言、觀點分享、案例報告等多元化形式對重點、難點逐一分析內化，對理論知識實踐運用；教師對學生的討論或發言進行總結點評。總之，師生遵循“提出問題”—“思考難點”—“討論專題”—“ 解答難點”—“點評觀點”—“總結要點”的路徑，完成教學課中環節。三是課后環節為重要保障。教師對學生的作業、專題小報告及問題反饋總結查閱修改，學生對教師的反饋意見深入理解，深化。達到學生對知識點的查遺補漏鞏固及深化的教學效果[3]（見圖1）。

二、構建《西方經濟學》翻轉課堂教學質量評價體系

（一）構建宗旨

構建翻轉課堂教學質量評價體系遵循的宗旨：一是系統化評價。基于《西方經濟學》課程教學的系統性、關聯性、實踐性等特點，必然要求構建為理論-案例、課中-課外、引導-反饋一體化系統評價體系。二是教學過程與結果并重評價[4]。以“過程與結果并重、知識與發展并重”為理念，評價以課前與課中為基礎，與課后評價同等重要，對課程教學活動各環節全程綜合動態評價；三是多元化評價[5-7]。主要體現在評價維度、時間、空間、內容、方法等方面，評價維度有教師、學生、學校三維，評價時間為課前、課中、課后；評價空間為課內、課外；評價內容為理論拓展度、知識點細碎度、案例匹配度、溝通互動度、分析運用度、資源平臺化等。評價方法有定量數據分析、定性分析。

（二）構建翻轉課堂教學質量評價體系

基于翻轉課堂教學模式，圍繞《西方經濟學》課程內容及特征，建立翻轉課堂教學質量評價指標體系。該評價體系是由三個級別的指標構成，一級指標是從教師、學生、學校三個維度進行構建，其中教師維度，是將教師作為設計者角色，主要對其教學態度、教學水平、與學生互動程度方面等進行評價，具體包含教學設計、教學內容、教學方法、課堂組織等三級指標；學生維度是將學生作為主體，對其學習態度、學習過程、學習結果進行評價，具體包含自主能力、互動能力、合作能力等三級指標；學校維度是將學校作為資源平臺，對其資源平臺及支持服務進行評價（見表1）。

（三）指標權重的確立

本研究結合《西方經濟學》的課程特點，采用德爾菲法進行專家賦值法最終確定翻轉課堂教學質量的價指標權重。首先，從經濟管理學院實踐運用翻轉課堂教學的4-5名教師專家（教學經驗8年以上，副教授職稱以上）經過評審及2-3次修改，各自給出一級指標中教師、學生、學校三個維度的權重占比，經過加權均值得出各自占比，二級、三級指標依次進行得出各自的權重。

基于翻轉課堂模式的特點，按照教師是設計者，學生是主體，學校是硬件輔助的不同角色，突出學生參與學習活動是翻轉課堂教學評價的重點，五位教師專家給出了一級指標的權重，教師維度權重為35%、學生維度權重為55%，學校維度權重為10%；在一級指標權重確定的基礎上，五位專家給出二級指標、三級指標權重均值計算結果（見表1）。其中三級指標的權重在計算結果的基礎上，根據具體的教學內容和課程設計，給教師一定的自主性，可結合實際進行適當調整。

三、翻轉課堂教學質量評價體系的實施成效

通過案例分析教學方式與翻轉教學模式相結合，采用問卷調查法對西安工業大學經管學院2016級經濟與國貿專業的學生進行調查，三個班共發放100份問卷，收回有效問卷95份。調查顯示，有95%的學生愿意采用翻轉課堂教學模式，有35%的學生對翻轉課堂教學效果很滿意，認為該模式的實施不僅革新原有的教學手段，改變原有的學習氛圍，還可以激發他們的學習興趣（見表2）。翻轉課堂和案例教學方式相結合，使學生在學習熱情、知識運用、合作溝通等方面的綜合能力得到顯著提高，同時也是對原有單一案例教學模式的有效補充及拓展，教學綜合效果顯著提高。

四、小結

本文基于翻轉課堂的教學模式及多元評價理念，結合《西方經濟學》的課程特點，建立翻轉課堂教學質量評價體系和模式路線圖，以教師、學生、學校三個緯度進行評價，通過翻轉課堂教學模式的實施，調查得出學生對翻轉課堂教學模式的滿意度。這一新的評價方法和手段，不僅科學、系統、綜合、多元、客觀地評價課堂教學效果，而且有效提高學生自主學習能力、知識內化理解能力和教師教學水平，為教師拓展教學內容、創新教學方式、提高教學質量提供新的依據，為學生自主學習，獨立思考、交流互動提供新的評判，為推動《西方經濟學》翻轉課堂教學創新及實踐運用提供高效的評價依據。

然而，當前翻轉課堂教學質量多元評價體系仍存在亟待解決的問題，如加大權重客觀性，結合教學實踐不斷修正評價體系，以供教學實踐者參考使用，使教學實踐及教學質量真正得以落實和提高。

參考文獻：

[1]李馨.翻轉課堂的教學質量評價體系研究——借鑒 CDIO 教學模式評價標準[J].電化教育研究，2015（3）.

[2]李成嚴，高峻，唐遠新等.翻轉課堂教學評價體系研究[J].計算機教育，2015（11）.

[3]王忠惠，朱德全.“翻轉課堂”的多重解讀與理性審視[J].當代教育科學，2014（16）.

[4]王永花.翻轉課堂教學模式的學習評價研究[J].教學與管理，2015（15）.

[5]史虹濤.大學英語翻轉課堂與多元評價體系研究[J].新課程研究：中旬刊，2015（7）.

[6]王永花.翻轉課堂教學模式的學習評價研究[J].教學與管理，2015（15）：86-88.

[7]黎加厚.微課程教學法與翻轉課堂的中國本土化的行動[J].中國教育信息化，2014（14）：7-9.

（作者單位：西安工業大學經濟管理學院）