高中英語寫作教學問題與對策研究

摘 要：英語教學是學生聽、說、讀、寫全面發(fā)展的過程，其中寫作教學尤為重要。英語寫作是對所學英語知識的綜合運用，通過寫作訓練，學生基礎知識、思維能力等各方面都得到全面發(fā)展。然而寫作教學也一直是英語教學中的難點，教學過程中存在著詞匯、語法、句型等諸多問題。本文主要針對高中英語寫作教學中的問題進行分析，并提出相關解決問題的對策。

關鍵詞：高中英語 寫作教學 教學問題 對策

引言

英語教學中寫作教學可以鍛煉學生的書面表達能力、信息交流能力和思維能力，增加學生學習英語的興趣，促進學生更準確地掌握語法、語音、詞匯、句型等知識。而在大部分英語寫作教學課堂中，學生思維僵硬，語法語序錯誤百出等等，出現(xiàn)了諸多令教師頭疼的問題問題，長此以往，學生喪失學習英語的興趣，課堂失去生機。下面來對這些問題進行具體分析。[1]

一、高中英語寫作教學中的問題

學生方面：

1.漢語式英語，不會的單詞生拼硬湊。

在英語寫作的過程中，有些同學會先想出一句中文，然后翻譯成英文，這句中有不會的英文單詞，就隨便自己拼造一個單詞，比如把黃河寫成yellow water，有的甚至直接用中文拼音拼出來。由于英漢表達的差異學生在進行英文寫作時，思維常常固著于漢語式的思維，寫出錯誤的、不符合英文表達習慣的句子。[2]

2.結構單一，只會用簡單句。

在英語寫作中，許多同學寫作的內(nèi)容倒是很多，作文中詞匯的錯誤也很少，但是句子結構過于簡單，比如整篇都是I think…I like…的句式，雖然符合語法要求，但是這樣一篇寫下來，整個作文的質(zhì)量大大降低。同一個句式在一篇作文中反復使用，句式變換少，整個文章讀起來索然無味。

3.語法混亂，邏輯不清。

用正確的時態(tài)寫作是英語寫作最基本的要求，不同的時態(tài)用法也不同。有的同學在英語寫作過程中，常常出現(xiàn)亂用時態(tài)、主謂不一致、名詞單復數(shù)形式錯誤等問題。作文一句一句沒有條理，句子之間不能有效地銜接起來，導致篇章邏輯結構混亂，主題不清。

教師方面

1.不注重寫作教學，教學方式單一。

有些英語教師在課堂上不注重寫作教學，一到最后的寫作題就一帶而過，讓學生自己下去進行寫作練習，有的本來基礎就弱的學生可能就趁此不去練習，最后英語寫作水平只能日益低下。有的教師在英語課堂中進行了寫作教學，只簡單講解下作文題目的主題和要求，或者直接讓學生看一下答案中的范文，不進行細致講解，教學方式較為單一。

2.忽視學生的可發(fā)展性，以分數(shù)作為最終結果。

學生寫完一篇英語作文之后，教師都要進行評價，一般教師都會根據(jù)評分標準給學生所寫的作文打分，以分數(shù)來作為評判他們的英語的最終結果，忽視了學生學習過程中的可發(fā)展性。有些學生看到自己過低的英語作文分數(shù)，甚至直接喪失了學習英語的信心，造成他們在英語學習上止步不前甚至退步

二、高中英語寫作教學對策

1.注重學生對詞匯和短語的積累，培養(yǎng)靈活變通的能力。

對于大多數(shù)學習英語的學生來說，英語的詞匯量、句式的積累還非常有限，很多想要表達的意思都無法用英文表達出來，這在平時教師就要注重學生對基本詞匯和短語的積累。在英語課堂的其他教學方面，就要一直保持寫作教學的意識，遇到重點詞匯，要讓學生把這個詞匯的各個動詞性、名詞性的意思都一一查出來，并摘錄到專門用來積累的筆記本中。例如成功的動詞是succeed，名詞success，形容詞successful等一系列總結出來。意思相近、相互之間可以替換的單詞，最后都總結到一起。由于中英文之間的差異、表達法積累的不足，出現(xiàn)難于表達的情況是很正常的，關鍵問題在于如何處理。寫作遇到問題時要靈活，遇到不會寫的單詞或短語，可以用與其意思相近的其他單詞來表達，或意思相同的句子也可以，要變通地去解決問題。如果想說“我認為”，可以用I think表達，也可以把think替換為believe、consider、deem等同義單詞。

2.讓學生背誦一些英文范文和模板。

高中生的英語還不能達到用英文流暢表達、揮灑自如的境界，因此要讓學生背誦一些英文寫作的優(yōu)秀范文。感知這些范文中的句式結構，和其中運用到的語法點和重點短語，并對這些范文進行模仿。模仿英文寫作中的一些表達習慣，和范文中整體思維結構的表達，分析其中的閃光之處，并在以后的寫作中加以運用，重要的是要經(jīng)常動手練習，體現(xiàn)在實際動筆上，很多同學背誦了句式不用，比如一說到原因仍然是“because”、“so”等等，不能實際運用。比如在文章首句表達觀點的句子模板有：There are different opinions among people as to…（關于…人們有不同的觀點）、Some argue/hold that…（一些人認為）、I am of the opinion that priority should be given to…（我首先贊成…）等等。也可以用經(jīng)典名言開頭，如Failure is the mothet of success.和常用的Where there is a will，thete is a way.等。中間可以用first、second等進行鏈接。句子結尾也可以背誦相應的模板，注意不同的模板要運用到不同類型的作文中，不能亂用。

3.從不同方面評估學生英語寫作水平，增強學生信心。

高中生在學習英語的過程中，由于高中生時間有限，教師要針對教室中不同層次學生的英語水平進行英語學習指導，根據(jù)學習情況相似的同學制訂符合他們的英語評估標準，明確自己要努力的目標和努力程度，評估不僅要有一定的客觀性和公平性，還要根據(jù)學生的發(fā)展發(fā)生相應的變化，考慮到不同水平的學生有不同的英語學習水平和能力，同時，評估要面相全體學生，讓英語水平優(yōu)秀的學生能夠在努力后獲得高分，也要使得英語水平差的學生有一個積極學習英語的狀態(tài)。評估的方法有課堂提問、筆記檢查、試卷測試等方法，運用這些方法在學習英語寫作過程中可以達到教師和學生的預期效果。

結語

寫作是綜合語言運用能力的一種具體的體現(xiàn)，提高英語寫作能力，對于學習并綜合運用好英語是非常重要的。但是高中英語寫作并不是一下就可以提高的，這需要教師和學生等等各方面因素的配合，教師要促進學生對于英語知識的記憶和練習，同時自身也要不斷進行教學反思，切實提高學生英語寫作能力。

參考文獻

[1]孫勇；高中英語寫作教學問題與對策；山東師范大學 2013-05-28；

[2]周有勤；高中英語寫作教學中存在的問題與對策；西北成人教育學校 2013-01-25；

作者簡介

楊莉（1984.04—），女，漢族，四川內(nèi)江，中學一級，大學本科，研究方向：高中英語課堂寫作。