小學生數學學習興趣的培養(yǎng)方法分析

張靜

摘 要：在基礎教育體制優(yōu)化調整的大的背景下，優(yōu)化學生行為認知模式，以興趣為導向提升學生的認知能力成為了教育者最關心的問題。學生數學能力的培養(yǎng)不僅決定著學生的思維認知水平對學生認知模式完善、行為決策機制建立也有著重要的意義，從根本上影響著學生的數學學習能力。鑒于此本人就小學生數學學習興趣的培養(yǎng)方法展開詳細的分析，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

關鍵詞：小學生 數學學習 興趣培養(yǎng) 問題研究

一、學生數學興趣激發(fā)與培養(yǎng)的價值意義

從目前我國基礎教育的發(fā)展狀態(tài)來看，學生學習能力的形成主要來源于學生價值目標體系的完善和個體認知模式的成形。其中個人認知模式主要是基于個體學習能力形成的價值邏輯形態(tài)，一般包括個體的學習素養(yǎng)、學習目標、學習能力等，真正居于主導位置的是學生的學習興趣，興趣和動機因素是影響學生學習效果的直接原因。因此以激發(fā)學生數學學習興趣為導向的數學教育理念是促進學生形成完善價值認知形態(tài)的關鍵途徑。蔡元培先生曾說：“興趣是人才培養(yǎng)的直接方式，既便沒有課堂，只要還有興趣，學生依舊會成才”。由此可見，興趣才是小學生后天特長發(fā)展的直接原因。但是受到傳統(tǒng)教學思路的影響，小學數學課堂教學形態(tài)往往呆板固化，很難滿足學生行為決策引導的需要，限制了課堂效率的提升。所以在小學數學課堂教學中以健全學生的學習意識和行為認知模式為前著重學生的素質培養(yǎng)和興趣深化才能激發(fā)學生的學習動機，轉變教學組織形態(tài)。[1]

二、小學數學課堂教學的主要特點

數學作為一門綜合性的邏輯認知學科，其邏輯性和抽象性是其他學科所不具備的，具有廣泛性的思維認知形態(tài)。詳細來說，小學數學教育不僅僅是基礎知識的積累與公式、定理、解題方法的掌握，還在于學生能否能形成數學學習的興趣，能否認知到數學學習的特點，在老師的引導下形成正確的邏輯認知思維來掌握數學學習的方法與規(guī)律。因為教學中培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要，能夠全面健全學生的邏輯認知結構，讓學生從行為意識和思維決策兩方面來感受到數學學習的樂趣，進而形成正確的邏輯意識。仔細分析小學生的思維特點，不難發(fā)現(xiàn)小學生由于其認知結構尚未健全，其學習興趣和探索欲望較為強烈，對一切未知的知識和事物都充滿了好奇，這時只需要老師對學生的這種行為認知表現(xiàn)詳加引導就可以有效調動學生的積極性，健全學生的認知模式，讓學生以自主意識為導向進行數學學習。[2]

三、數學教學中培養(yǎng)小學生數學學習興趣的主要途徑

1.滿足學生的學習需求

從我國小學的數學教育狀態(tài)來看，小學生數學興趣的培養(yǎng)要滿足于學生的認知需要和學生培養(yǎng)定位。小學是我國基礎教育體系的重要組織架構兼具著人才基礎教育和培養(yǎng)的重任。因此小學生興趣的培養(yǎng)要以滿足小學生的學習需求和主體認知差異為導向，以學生基礎數學教育為核心進行教學定位。課程的設計一方面要兼顧學生的整體認知差異和學習水平。另外一方面要從學生的學習需求角度開發(fā)構建完善的課堂機制，充分結合學生的意愿進行課程定位滿足于學生“學以致用”的需求。

2.著重于學生的實踐教育

構建主義認為，數學興趣的培養(yǎng)要以學生的實踐認知差異為基礎，要根據學生的學習能力不同來制定符合實際的教學計劃，一方面是要激發(fā)學生潛在的學習欲望，調動個體的主觀能動性，完善學生的認知架構，另外一方面要優(yōu)化課堂資源配置，結合個體的主觀行為表現(xiàn)調節(jié)課堂組織架構，創(chuàng)設教學情景，活躍課堂氛圍，鼓勵學生進行自主學習，通過小組討論、自主探究等方式讓學生自己動手動腦分析相應的問題，這一過程可以培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣，能提高集體合作的學習效率。其次，學生主體地位的體現(xiàn)更重要的一點是教學方法的引導，只有突出先進的教學理念，重視學生主體地位的發(fā)揮，才能促進學生形成良好的課堂學習習慣，通過加強學生實踐能力的培養(yǎng)來激發(fā)學生潛在的學習欲望，促進學生多元化學習數學知識。

3.以培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)為基礎

當前數學教育就趨向功能化、集中化、多元化方向發(fā)展，它的最終目的是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)和邏輯能力的學習創(chuàng)造型人才。因此數學老師只有善于結合最新的教育理念，創(chuàng)新教學模式，才能確立科學性的數學課堂組織架構，培養(yǎng)學生形成數學核心素養(yǎng)。在課堂教學中，老師要結合教育學的發(fā)展找到課堂組織架構的根本出發(fā)點，創(chuàng)新課堂教學模式，以培養(yǎng)學生的價值信念為主題，構建聯(lián)合互動型課堂。一方面老師要善于認識數學教學原則的發(fā)展性、整體性、動態(tài)性特點，靈活多變的使用不同教學方法，結合不同的課堂組織模式和教學手段來優(yōu)化課堂的組織架構，通過對學生個體實施針對化的數學教學來提升學生的數學素質。另外一方面，數學教學過程中老師要遵循學科的發(fā)展規(guī)律，數學本身具有多種特征，抽象性和創(chuàng)造性是數學最本質的規(guī)律，老師只有抓住數學教育的本質規(guī)律，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，才能完善學生的認知架構。[3]

四、課堂教學中學生興趣培養(yǎng)的原則

1.突出學習主體差異。主要是對學生進行針對性測驗，找到學生校本數學學習的薄弱環(huán)節(jié)來調整教學策略。

2.完善課堂組織架構。主要是針對學生的學習能力差異和表現(xiàn)，以不同的教學方法和教學手段引導學生積極地學習數學。

3.拓展數學學習渠道。主要是針對學生數學學習的薄弱環(huán)節(jié)進行拓展，要結合信息化教學手段包括多媒體、課外閱讀、學習網絡來健全學生的知識來源渠道，健全學生的認知渠道。

綜上所述，在現(xiàn)代小學生數學興趣的培養(yǎng)過程中老師要結合學生學習的需要制定教學策略，著重于學生的實踐教育，通過培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)來完善學生的認知架構，激發(fā)學生數學學習的興趣。

參考文獻

[1]李新納.在小學數學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣研究[J].科技資訊.2017（18）.

[2]石應榮.激發(fā)小學生數學學習興趣的策略分析[J].西部素質教育.2017（12）.

[3]尤敏.如何激發(fā)學生的數學學習興趣[J].西部素質教育. 2017（10）.