創(chuàng)設生活化情境在小學科學教學中的應用分析

郭耀麗

摘 要：當今社會越來越重視學生的綜合素質，脫離生活的教學不能滿足學生全方位的發(fā)展需要，教學脫離生活也不利于讓學生對知識形成全面的了解，使教學成果得不到提高。小學的科學教學是一門幫助小學生了解自然科學的學科，自然科學存在人們生活的方方面面，教師應利用小學科學這門課程的特點，創(chuàng)設生活化情境讓學生可以更好的理解科學，提高學習效率。

關鍵詞：生活化情境 科學教學 小學

引言

在小學科學教學創(chuàng)設生活化情境的目的在于讓學生在科學的學習中，不再感覺科學是一門抽象的學科，而是與生活息息相關的。創(chuàng)設生活化情境讓學生可以更好的接觸科學，不再對學習抗拒，讓學生感覺科學是一門有趣的學科，從而提高學生學習熱情。

一、創(chuàng)設生活化情境在小學科學教學應用的必要性

隨著教育改革的推進，人們越來越注重學生對教學內容的靈活掌握，要求學生對所學內容可以深刻理解并且可以應用于生活?，F代教育的側重點也從知識教育轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。傳統的教學為“填鴨式”教學，只注重學生是否掌握了知識而不關注學生是否可以對知識靈活運用。傳統教育模式下培養(yǎng)出來的學生已不能滿足當今社會的發(fā)展需要，所以教師們應把教學側重點放在學生對知識的理解以及運用方面?？茖W是一門極其抽象的學科，包含人們生活中常見的自然問題，與人們的生活息息相關?？茖W知識是從生活中發(fā)現的，教師也應把教學回歸生活。目前教師多局限于課本教學，忽略了科學中的實踐以及生活化情境的設立，加大了學生對科學學習的難度?？茖W可以培養(yǎng)學生思維能力，教師應該轉變教學方法，以生活中常見的科學出發(fā)，利用教師們豐富的生活經驗來引導學生學習科學，提高學生們的學習熱情，培養(yǎng)學生們綜合素質。同時在科學教學中創(chuàng)設生活化的情境有助與鍛煉學生思維，開拓學生們的視野，對學生邏輯性的培養(yǎng)綜合素質的提升都起到積極作用。因此，創(chuàng)設生活化的情境在小學科學教學應用十分有必要[1]。

二、創(chuàng)設生活化情境在小學科學教學中的應用措施

1.設立生活化情境

教師在教學過程中，需要把生活實際和課堂緊密結合，將科學學科的教學更加有趣味性。例如教師可以在講解知識的過程中將科學的抽象概念通過設立一個生活情境來講解，幫助學生可以更好的學習科學。例如，教師在講解震動頻率時，大量的概念講解不能幫助學生理解知識。教師可以通過設立生活化的情境來幫助學生學習，例如在課堂上教師可以向學生提問，誰在生活中敲過水杯，學生們都會體驗過，然后教師再向學生提問有誰知道敲水杯時會發(fā)出聲音的原因是什么從而引出課堂主體，教師通過從生活中學生經歷過的事來引出震動的概念，這種生活化情境的設立有利于教師引導學生理解知識，讓學生們知道科學并不是虛無縹緲的，科學就存在生活中[2]。

2.教學手段生活化

目前教師的教學過分局限在一間教室內，一本教材之中，缺少了趣味性，讓學生覺得科學是一門枯燥的學科，不能充分調動學生們的學習熱情。教師不應把教學手段拘泥于依靠教材來講解課程內容，教師可以充分利用多媒體工具來向學生們傳授知識。教師在講生命的旋律這一章時，可以利用多媒體為學生播放一些影片，植物是如何從一顆種子慢慢成長起來的。這樣學生們對知識的獲取不再是教材上一張張的平面圖片，而是立體豐富的。教師通過改變教學手段，讓學生感受科學的魅力。教師也可以安排一些貼近生活的實驗來讓學生更好的理解知識，總而言之，教師需要積極轉變教學手段，從學生們的生活入手，更加合理的安排學生們的課程，達到讓學生們對知識理解的目的。

3.教學內容生活化

在教學中，教師應在授課過程力滲透生活的概念，幫助學生更好的理解知識，引導學生對生活中存在的現象進行思考，幫助學生把知識與生活結合起來，通過生活化的教學內容來讓學生對知識的掌握更加深刻。例如，教師在講解蜜蜂復眼時，可以問學生們蜜蜂等昆蟲最喜歡什么顏色這一問題為切入點，同學們通常都能回答出黃色。教師根據學生的回答同向學生們講解蜜蜂為什么喜歡黃色，引出本節(jié)課的主題。這樣貼近生活化的教學方法可以讓學生在熟悉的生活情境中感受科學，知道科學與生活之間的聯系，有助于學生對知識的消化和理解[3]。

4.作業(yè)安排生活化

以往的教師的作業(yè)安排通常都是課后隨意的安排一些練習冊上的習題，不僅加大了學生的任務量，還不能幫助學生更好的理解知識。教師應該利用科學貼近生活的特點，結合生活來向學生安排課后作業(yè)。教師可以讓學生回家之后進行一些有趣的小實驗并寫出實驗結果來達到對知識進行認識的目的，同時還能激發(fā)學生的學習熱情，增加科學的趣味性。例如教師在講述二氧化碳課程之前，可以安排學生自己在家進行汽水制作，讓學生回家后準備檸檬、水、糖和小蘇打來進行實驗，學生通過把檸檬汁、小蘇打、糖和水混合起來就變成了學生們在生活中常喝的汽水。第二天課堂上教師通過實驗現象來講解小蘇打和檸檬汁混合會產生二氧化碳的原因，幫助學生可以更好的理解課堂知識，提高學生的學習效率。

結語

在小學的科學教學中設立一些生活化的情境是十分有必要的，小學生對科學知識的學習不應局限于教材中應以實際的生活出發(fā)，讓學生在熟悉的生活之中感受科學，了解科學。讓學生知道科學不是刻板的，而是和人們生活息息相關且充滿趣味的。在小學科學的學習中創(chuàng)設生活化情境有利于形成學生熱愛科學，主動探索科學的良好習慣。教師通過一些生活化的實驗也可以激發(fā)小學生的好奇心，增強學生的動手能力，培養(yǎng)學生的科學思維，提升學生的綜合素質，讓小學科學教學更加順應時代的發(fā)展，為學生的全面成長奠定基礎。

參考文獻

[1]李淑芬. 關于小學科學生活化教學課堂的探索[J]. 考試周刊，2015，11（04）：182.

[2]胡曉舟. 小學數學教學生活化情境創(chuàng)設[J]. 新課程學習（上），2015，07（05）：38-39.

[3]李海俠. 生活化教學在小學數學教學中的應用[J]. 中華少年，2016，03（11）：159.