堅持“雙主”原則 優化課堂教學

隨著時代的變化和教育的改革，新目標教學理念要求堅持“雙主”原則，已愈來愈被人們所重視。因此，注重引導學生主動學習、積極參與、自主發展、擺正教與學、訓與練、課內課外的諸多關系，讓學生學有動力、學有方法、學有創造、學有個性，并在教師的指導下，力求贏得最好的教學效益，獲得最佳的教學效果，這才是語文教學的最終目的。

一、優化師生關系

一位心理學家曾經說過：“成功的教學來源于一種真誠的理解和信任的師生關系，來源于一種和諧安全的課堂氣勢。”建立和諧的師生關系，形成一種良好的學習氣氛，是上好課的關鍵。我在課堂教學中，除把微笑帶進課堂，跟學生建立一種和諧關系外，同時也把激勵與競爭帶進了課堂以成功激勵了學生學習的內部動力。因為我相信“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生積極學習的愿望”，所以，對學生在課堂的任何行為，如提問題發表見解等，都給予及時而積極的評價，激勵他們好學上進，使他們保持有積極向上的和探求成功的強烈愿望。

“因為有了你，我才愛學習”，這是每一位教師追求的師生關系的最高境界。在這里，我看到的師生關系是一種平等、理解、和諧的關系，是一種真正的人與人之間的心靈溝通，是師生互相關愛的結果，是師生的創造性得以充分發揮的催化劑。

二、優化教師為主導的思想

教師應樹立以自己為主導，以學生為主體的思想。教育的基本功能是幫助學生不斷的增強和發展他們的自主性，使他們逐步由一個自然人變為社會人，變為能夠認識社會、改造社會的行為主體。學生作為一個充滿活力和生機的人，他不是知識的容器，而是學校教育的主體。然而，目前仍然有許多教師存在著錯誤的教育觀念，把自己作為整個教學過程的主體，剝奪了學生的主體地位，不考慮學生的接受能力如何，不顧及學生對知識的反饋能力如何，而對學生實施“滿堂灌”的片面教學方式，這樣只能得到事倍功半的效果。

教學過程是教師的教與學生的學統一實施的過程，教師是主體，以教材為中介，教師只有把自己的主體地位和教材的介體作用結合起來，才能發揮主導作用。

三、優化學生為主體的條件

在教學過程中，學生是主體，必須以實現學生的發展為目的，充分發揮學生的主觀能動性，這樣，才能使主導作用和主體作用和諧統一。

教師應本著教師為了學的觀點，改變傳統的教學方式，優化學生為主的條件。首先，把問的權利放給學生。讓學生主動提問，激發學習的積極性，但要抓住時機予以引導、誘導并及時作出評價，對閃現學生智慧火花的問題加以肯定，使學生學會提出問題，并對問題歸類，明確是思考的重點。其次，把讀的時間還給學生。讓學生多讀、讀出自己的感悟，并且要切準可讀處讓學生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，如齊讀、分排讀、分角色讀等。根據內容靈活運用，使學生始終處于一種興奮的讀書狀態。再次，把臉的機會留給學生。教師要讓學生暢談自己的見解，這樣，不僅能提高學生的學習興趣，而且也能提高他們的創造能力。

四、優化教學過程

在課堂教學這個舞臺上，教師是“導演”，學生是“演員”，這就要求教師運用先進的教學方法和現代的教學方法，激發學生的學習興趣，誘導學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習。優化教學過程的根本就是引導學生成為學習的主體，積極主動參與整個教學過程，這是全面提高素質教育的主要內容。教師必須堅持以教師為主導，以學生為主體的原則，以教材為本，實實在在地讓學生讀、聽、問、議、講、做、寫，使整個課堂活躍起來。在教師的指導下，讓學生全身心投入各科學習之中。另外，由于學生智力發展的不平衡、家庭教育的不均等原因，造成學生發展的差異性。在課堂教學中，教師應堅持“面向全體，兼顧兩頭，偏愛后進生”，要因材施教，因人制宜。

發揮教師的主導作用，這是優化教學課堂的關鍵。“教學貴在引導”，教師是教學的指揮員，其主導作用在于對教材的把握。教師根據教學大綱和學生實際，認真分析、研究、理解教材，將自身的知識和情感融入教材的講授中，突出重點和難點，抓好關鍵點知識的聯系，構建知識結構，教學內容縱有序列，橫有聯系，學生理解和消化起來就比較容易。理解了，消化了，把教學內容和教師導向轉變為學生的知識、能力和人格營養，這樣就達到了教學目的。

五、優化評價機制

時間是檢驗真理的唯一標準，同樣，效果也應該是檢驗課堂教學的標準。評價課堂教學效果需要一套科學的評價機制，可從以下四個方面評價：不僅評價傳授知識情況，而且還要評價教學的全過程；不僅評價教師怎樣教，而且還要評價學生怎樣學，學的效果；不僅評價知識的掌握情況，而且還要評價智能的開發、心理素質和思想品德的培養；不僅評價形式，而且還要評價效果。

總之，在教學中，堅持“雙主”原則，就能優化課堂教學，提高教師駕馭課堂的能力，提高學生的綜合能力，提高課堂效果。