混齡教育在區域活動中的實踐與研究

劉兆杰

摘 要：混齡教育在發達國家中較為普遍，屬于新型的編班形式，有利于促進幼兒的個性發展，使其更好的適應社會環境。因此，在我國學前教育的過程中，應將混齡教育作為重點內容，對傳統教育模式進行改革，將其融入區域活動中，以便于培養幼兒的實踐能力與社會適應力，為其后續發展奠定基礎。

關鍵詞：混齡教育 區域活動 應用措施

在區域活動的過程中，教師應合理使用混齡教育方式開展相關工作，制定完善的教育機制，明確各方面工作問題，創建多元化的管理體系，保證在區域活動中培養幼兒的實踐操作能力，發揮混齡教育的優勢。

一、混齡教育在區域活動中的特點分析

在區域活動期間，混齡教育模式的應用受到廣泛關注與重視，其具備的特點表現為：

1.發展性特點分析

在教育教學中，發展性主要是在教學中重點關注幼兒的全面進步，利用自由化與創造性的教學方式，體現人性化教學優勢，予以幼兒一定的理解與尊重，從教育出發點考慮問題，創建和諧共生的教學模式。而混齡教育中最深層次的價值就是注重幼兒教育的人文性，促進幼兒的全面發展。幼兒園教師在區域活動期間，利用混齡教育方式，能夠為幼兒提供豐富的機會，并針對區域活動特點與內容，創建現代化的管理機制，為不同年齡的幼兒營造良好氛圍。在此期間，可以指導不同年齡幼兒相互幫助與支持，進行情感方面的交流，在互相學習與幫助的情況下，能夠養成良好的習慣。教師在設置區域活動期間，利用混齡教育模式，有利于多層次設置問題情境，制定小組合作方案，培養幼兒的團隊協作能力與相關意識。

2.整合性特點分析

對于混齡教育而言，屬于蒙臺梭利教育理論中的內容，對于傳統幼兒園按照年齡分班教學方式進行批判，認為傳統教學模式屬于人為的隔離，不能保證幼兒社會性發展。然而，在使用混齡教育區域活動方式的過程中，可以將不同年齡幼兒融入一個班級，在全面組織的過程中，能夠指導幼兒對教學主題進行選擇，更好的投放材料，并通過現場指導方式予以幼兒一定的關愛。在此期間，幼兒園可將不同年齡幼兒整合在一起，使其形成整體結構，使得幼兒形成集體價值理念，創建現代化的教育體系，滿足幼兒的整體發展要求。同時，幼兒教師還能針對教育資源進行整合，有利于促進幼兒的良好發展與進步[1]。

3.不同年齡互動性特點分析

在幼兒區域活動期間應用混齡教育模式，能夠促進不同年齡之間幼兒的合作與溝通，在相互學習的過程中，形成良好的教育氛圍與機制，打破傳統教學模式的局限性，創建現代化的教育模式。在幼兒之間相互交往的過程中，年齡較大的幼兒能夠鞏固自身知識，意識到年齡較小幼兒會模仿自己的行為，從而督促自己控制學習與活動行為，形成正確的榜樣作用，以此培養其自我控制能力。對于年齡較小的幼兒，可模仿高年齡幼兒的行為，并形成相互學習的觀念。同時，在新時期幼兒教育的過程中，個性發展較為重要，而不同年齡幼兒相互交往，能夠促進其個性發展，在良好氛圍中相互學習，轉變獨生子女家庭中幼兒自私自利的理念，提升幼兒的綜合素養[2]。

二、混齡教育在區域活動中的應用措施

在區域活動中，幼兒園教師需合理使用混齡教育模式，創新教學管理機制，明確各方面要求，建立多元化的教育體系，保證形成現代化的教育模式，培養幼兒的綜合能力。具體措施為：

1.將幼兒發展作為主要內容

幼兒教師在區域活動中，不僅要關注課程改革工作，還要將幼兒發展作為核心內容，合理融入混齡教育模式。首先，幼兒教師需明確幼兒的興趣，根據混齡教育要求將不同年齡且興趣一致的幼兒融入一體，促進相互之間的合作與交流，保證幼兒的發展。其次，在區域活動期間，教師需將所有幼兒的興趣愛好作為重點，根據不同年齡幼兒的認知差異等創建教育機制，使得幼兒形成正確的認知，發揮現代教育模式的積極作用。最后，幼兒教師在區域活動中應用混齡教育模式，需重點關注幼兒的個性發展，明確不同年齡幼兒的差異與沖突，并對幼兒進行全面的觀察，及時發現教學問題，采取合理措施解決問題，總結混齡教育經驗[3]。

2.對區域活動環境進行整合規劃

幼兒教師在區域活動中實現混齡教育，需針對區域活動環境進行整合，營造良好的教育氛圍，加大教育管理力度，創建現代化的課堂氛圍。首先，在對區域活動進行設計的過程中，需將主題作為重點內容，根據不同年齡幼兒的情感特點、認知特點、社會經驗等創建區域活動，更好的開展情境布置工作，滿足不同年齡幼兒物質方面與精神方面的需求。例如：在對物質環境進行構建的過程中，應按照難易程度、層次等對活動材料進行投放，在豐富區域活動材料的過程中，避免出現材料單一的現象。在創建精神環境的過程中，需重點關注其開放性與和諧性特點，根據區域活動的主題，營造良好的氛圍。最后，幼兒教師應針對各類區域互動資料進行整合，使得不同年齡幼兒可以在課堂中相互交流與幫助[4]。

3.促進不同年齡幼兒之間的互動

在實際研究的過程中可以發現，幼兒喜歡與非同齡人相互交往，但是，我國在幼兒教育中過分強調同齡人之間的互動，導致幼兒的先天傾向受到抑制性影響。因此，幼兒教師在課堂教學中，要合理使用混齡教育方式，促進不同年齡幼兒之間的交往，逐漸增強教育教學工作效果，創建良好的區域活動氛圍。在此期間，教師應鼓勵不同年齡幼兒之間參與區域游戲，并為其提供豐富的材料，以便于培養幼兒的互動能力[5]。

結語

在幼兒園區域活動中，教師應合理使用混齡教育方式，促進不同年齡幼兒之間的互動，為其營造良好的氛圍，豐富區域活動材料，關注幼兒的個性發展，轉變傳統的同齡人教育模式，以此增強教育工作效果。

參考文獻

[1]夏詩賢，馬麗君.淺談幼兒園區域活動中混齡教育的特點及實施建議[J].課程教育研究（新教師教學），2014（11）：226-226.

[2]劉清華.幼兒混齡區域游戲開展的現狀與策略研究——以大連市A幼兒園為例[D].遼寧師范大學，2015.

[3]李艷儀.試析幼兒園混齡班區域創設與活動指導[J].教育導刊（下半月），2015（4）：29-32.

[4]周蓉.幼兒體育區域活動的探索實踐[J].中國校外教育（上旬刊），2014（11）：144-144.

[5]石紅梅.混齡區域體育活動的實踐研究[C].//2015年浙江省幼兒體育與健康發展論壇論文集.2015：147-151.