“馬克思主義基本原理概論”專題教學及其路徑探析

劉習根

（肇慶學院 廣東 肇慶 526061）

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）是高校思想政治理論課中一門非常重要的課程，其主要內容是馬克思主義基本原理。“原理”作為馬克思主義思想政治理論課的核心課程，其主要作用在于，教育學生運用馬克思主義基本立場、觀點和方法來觀察、分析和解決現實問題，由此幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，在傳統的教學過程中，“馬克思主義基本原理概論”往往被當作一門普通的知識型課程來授課，其內容的抽象性本來就難以激發學生的學習興趣，如果不進行教學改革，很難獲得理想的教學效果。該課程的這種現狀與其設置目標顯然是背道而馳的。

筆者認為，專題教學的模式能夠克服“原理”課目前的某些缺陷，能夠有效激發學生學習馬克思主義理論的興趣，從而提高該課程的教學實效，實現“原理”課立德樹人的價值目標。本文試就“原理”課的專題教學及其實現路徑作一個探討。

一、專題教學的優勢

專題教學是不同于傳統的知識傳授型教學的一種教學模式。其最大的特點就是打破教材原有的章節限制，用一個主題將教學內容關聯起來，使之成為一個自成體系的教學單元。專題教學通過選擇合適的主題，能夠在突出教學重點的前提下，有效地將教材內容與社會現實問題結合起來，由此引導學生學會“學以致用”。因此，專題教學是一種實踐性很強的教學模式。

專題教學的首要目標就在于克服當前教學模式教學實效低下的現狀，使學生以一種更加積極主動的姿態學到有益于社會實踐的知識。在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指出：“高校立身之本在于立德樹人?！盵1]由于我國是一個社會主義國家，因而高校教育立德樹人的根本目標就是為我國社會主義現代化培養高素質的社會主義接班人。然而，在我國高校傳統的教學過程中，受舊的教學觀念的影響，教師往往偏重于傳授給學生規范性的知識而忽視了學生能力的培養。顯然，這種教學模式無法適應時代和社會發展的需要。目前高校教學實效的低下與這種教學模式有密切的關系。因此，對我國高校當前的教學模式進行改革勢在必行。

筆者認為，大學生正處于思想成型期，其思想可塑性強，容易受所處環境的影響。根據這個特點，任課教師可以在進行專題設計時，根據教學內容需要，補充一些比較生動具體的事例，并用某些具有啟發性的問題，把這些事例與教學內容關聯起來，由此引導學生把抽象的書本知識與具體的社會現實結合起來。對于高校思想政治理論課而言，結合實際的問題分析與討論，既有利于學生學到書本知識，又有助于學生消化這些知識。因此，這種教學模式能夠更有效地把馬克思主義思想滲入學生心靈，以幫助他們樹立正確的世界觀和價值觀。

其次，專題教學應以培養學生的能力作為宗旨。全面提高教育教學質量，提高學生的綜合素質和能力，是我國高等教育發展的目標和方向。因此，高校教學必須要以培養學生創新能力和實踐能力為宗旨。然而，在傳統的教學模式下，由于過分強調教學內容的規范性，致使課堂教學日益成為一個傳授學究式知識的場所。這種“科學主義”教學模式的價值取向，割裂了知識與現實之間的關聯，使學生變成了一個個書本知識的“接收器”，其培養出來的學生往往缺乏對所學知識深度的理解和創新能力。顯然，這樣一種教學模式與我國社會主義發展對人才要求的目標出現了嚴重的不符。

在專題教學中，教師可以通過合理的專題環節設計，突出學生的能力培養。例如，專題可以通過設計一些更加貼近現實的案例和故事，運用問題式等教學方法，引導學生進行思考，由此培養他們獨立思考和解決實際問題的能力。對于思想政治理論課而言，這個方向應該更加明確。高校思想政治理論課的教學，一方面要讓學生感受到馬克思主義理論的真理性和可信度，另一方面，又要讓學生在學習馬克思主義理論的同時，還能運用這些理論來武裝自己的頭腦，陶冶自己的情操，將自己塑造成為我國中國特色社會主義事業合格的建設者和接班人。

最后，專題教學應把教書育人當作自己的最終目標。教育的根本目標就在于育人，高等教育的這個目標更加直接、更加明確。因此，從這個角度來說，高等教育的根本就是人文教育即對受教育者展開的，旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造和價值實現的一種教育，這種教育的實質就是培養人的人文精神。在知識經濟時代，誰掌握了教育的先進理念，誰就有可能占據教育的制高點，從而培養更多的優秀人才服務、貢獻于社會的發展。在當代中國，黨中央高度認識到教書育人，培養更多具有良好人文素養的后備人才，對于我國經濟社會發展的重大影響。例如，長期以來，我國一直把科教興國當作一項重大的社會發展戰略來貫徹落實，就很好地體現了國家對于育人價值目標的重視。從某種意義上來說，專題教學更能夠契合我國高等教育發展的實際，它能夠通過專題設計，把育人的功能內置于教學內容，通過教學，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們樹立做有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。由此實現教書與育人的內在統一。

二、“原理”課為什么要實施專題教學？

在“原理”課中實施專題教學，這是當前“原理”課教學的一種普遍趨勢。因為這種教學模式一方面能夠克服教學內容本身的局限性，另一方面還能夠鍛煉學生的理解能力和思維能力，能夠真正貫徹落實“學以致用”的教學目標。

在以往的教學過程中，“原理”課往往被當作一門普通的知識來傳授，任課教師主要是根據教材內容，將教學內容以知識的形式傳授給學生，大多數情況下，學生僅僅是被動地接受老師所講的“知識”。在這種教學模式下，學生學習失去了積極主動性，他們之所以要被動地學習這些“原理”知識，主要原因更多地是為了獲得這門課的成績和學分，而不是自己在其中己學到了什么。顯然，這樣一種教學模式，不僅嚴重損害了該課程的理論可信度，而且也與高校思想政治教育立德樹人的價值目標背道而馳。

在“原理”課中實施專題教學，能有效針對該課程目前的教學現狀，克服以往傳授知識型授課方式的缺陷，通過制定與社會現實緊密關聯的專題，重新調動學生的學習積極性和主動性，由此達成對學生進行馬克思主義基本立場、觀點和方法的啟發式教學。具體而言，“原理”課專題教學相比于以往的知識傳授型教學，具有兩個方面的優勢。

其一，在“原理”課中實施專題教學，能夠克服“原理”教材內容的條塊性、晦澀性、陳舊性、重疊性等缺陷。現行的“原理”教材是根據05方案編寫而成，在2007年正式出版發行之后，于2008年、2009年、2010年、2013年、2015年進行了局部修訂。盡管如此，教材大體的框架沒有變，即都是從馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三個部分來編排章節內容，這種編排雖然能夠使教學內容更加簡單明了，更具條理化，但這種條塊分割的辦法也使馬克思主義變成了一個理論拼盤，從而失去了其固有的整體性。實行專題教學，教師可以運用自己的專業所長，巧妙地化解這種僵硬的條塊分割。例如，在講授馬克思主義實踐觀的時候，任課老師在設計專題的時候，不再受制于教材概念體系的限制，而是可以從實踐及其功能著手，把認識世界（不僅僅是狹義的認識論，還包括政治經濟學對資本主義以及科學社會主義對社會主義和共產主義的認識）和改造世界（不僅僅是生產實踐，還包括社會革命和社會改革等改造社會的活動）關聯起來，這樣，實踐這個范疇才真正貫穿了馬克思主義所有部分，由此理解的馬克思主義才真正呈現出馬克思主義的整體性特征。

與此同時，這樣設計的專題還可以緊密結合當代實際問題，任課老師可以針對不同的教學內容，結合某個社會問題，從正面或反面進行分析闡述，由此引導學生從這些具體的現實問題中來理解和運用馬克思主義基本原理。這樣，就可以克服傳統教學把馬克思主義基本原理當作普通的知識進行傳授的局限，馬克思主義基本原理那種抽象性和晦澀性在這種理論與實際的集合中得到了有效地化解。此外，通過專題教學中專題的設計，教材中那些原本陳舊和重復的內容，如中學時已經闡述過的那些概念和史料，以及大學中與其它馬克思主義思想政治理論課重復的內容，就可以在專題中得到合理的取舍，專題教學的系統性和嚴密性由此得到增強。

其二，“原理”課專題教學能夠根據學生的特點和需要，將教材中的原理用學生喜聞樂見的形式貫穿起來。盡管“原理”課是一門非常重要的思想政治理論課，但長期以來，由于缺乏適當的形式，使得該課程很難引起學生的學習興趣。盡管任課教師一般也會經常強調學好這門課的重要意義，但由于課程內容的抽象性，無疑大大降低了學生對該課程的興趣。針對這種情況，專題教學在設計專題的時候，應當立足于課程內容與現實之間的聯系，可以將書本原理內容，如價值規律，與我國當前的房價之間的關系關聯起來，進行分析和思考，由此引導學生全面理解價值規律及其運用。這樣，學生能夠獲得的，就不僅僅是書本上的原理知識，還包括對于社會現實的認識。這種教學模式，不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠真正貫徹“原理”課的教學宗旨與教學目標。同時，還能夠避免中學政治學習內容的簡單重復，避免與 “05方案”課程體系中其它思想政治理論課程內容的重復。只有這樣，“原理”課專題教學才能真正激發學生的學習興趣，有利于學生借助社會現實問題自覺理解運用馬克思主義基本原理。

三、如何有效實施“馬克思主義基本原理概論”課的專題教學

作為高校思想政治理論課中的核心課程，“馬克思主義基本原理概論”承擔著為整個高校思想政治理論課提供原理和方向指導的作用。因此，這是一門基礎性的思想政治理論課。作為其它思想政治理論課的基礎，“原理”課要講授的馬克思主義基本原理主要是取自馬克思主義經典作家的一系列理論著作，內容涉及哲學、政治經濟學和科學社會主義等，是一個內容豐富而完整的理論體系，因而具有高度的抽象性和概括性?！霸怼闭n的這種特點無疑給其專題教學提出了更高的要求。筆者認為，要想通過專題教學提高“原理”課的教學實效，真正實現“原理”課教書育人的目的，必須做好以下幾個方面。

首先，“原理”課的專題教學必須設計出合理的教學內容，這是實施“原理”課專題教學的首要前提。因為專題教學主要是針對傳統教學的局限性——教學內容抽象繁瑣，因而專題教學必須做到專題的設計簡明精煉。就“原理”課而言，專題教學必須突出“簡明精煉”的要求。具體來說，就是在設計專題的時候，不要主次不分，眉毛胡子一把抓，而是要突出教學重點，要以教學重點作為主要線索和根據，來建構相關的理論框架，在配之以恰當的教學案例。例如，講授導論部分時，可以以“馬克思主義”這個核心概念來建構一個授課的框架體系，其內容包括馬克思主義的形成和發展、馬克思主義的理論品質、馬克思主義的社會理想等方面，通過一個邏輯樹，將這些內容關聯起來，再用具體的事實來闡釋各個分支。只有這樣，我們才能真正克服教科書那種抽象和繁瑣，才能給學生一個關于馬克思主義基本原理的整體印象，才能為后面的具體原理教學提供一個方向性的指引。

其次，“原理”課的專題教學必須發揮任課老師的專業所長，實現教學資源的共享。為了讓“原理”課的專題教學取得良好的教學效果，“原理”課教研室應該建立集體備課制度，精心設計出統一的教學提綱，并本著“放管服”的原則進行專題設計。一般來說，每個任課教師都有自己的專業背景和專業特長，但同時也有各自的不足之處。對于任何一個“原理”課任課教師來說，要想全程全面掌握該課程的所有內容，是不太現實的。因此，實行教師之間的交流與共享就勢在必行。在專題教學中，每一位任課老師可以根據自己的研究專長和研究興趣，對共享的教學資源進行篩選和提煉，并編排成符合教學目的和要求的專題教學教案或講義。與此同時，每一位任課老師還要密切關注國內外重大現實問題，設置某些合理的問題來引導學生展開思考。例如，在講社會基本矛盾及其運動規律的時候，任課老師可以把十九大剛剛提出的，關于我國社會基本矛盾轉化的問題交給學生，讓他們思考諸如我國基本矛盾轉化的根據是什么以及重新界定這個轉化的意義何在等問題，通過學生的思考與討論，不僅可以加深學生對于社會基本矛盾的理解，增強教學效果，而且還利于教師自身理論水平和教學能力的提升。通過這種資源共享，“原理”課任課教師之間能夠發揮團結協作的精神，使專題教學能夠在教學質量和實際效果方面上升到一個更高的層次。

再次，“原理”課專題教學必須強化理論與實際的結合。恩格斯曾經指出：“每一時代的理論思維，從而我們時代的理論思維，都是一種歷史的產物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內容?！盵2](P284)馬克思主義亦不例外。因此，只有加強理論與實際的結合，學生才能真正做到把理解馬克思主義和運用馬克思主義統一起來。由于“原理”課教學的主要內容是馬克思主義基本原理，主要目的就是要讓學生在學習中正確理解和掌握馬克思主義的基本立場、觀點、方法，由此樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，理論聯系實際就是“原理”課專題教學的必然要求。為此，任課老師在設計教學專題的時候，切忌脫離實際地編排一套抽象的理論，而是要根據相關原理，尋找合適的現實事實案例，通過對生動具體的事實案例進行分析講解，讓學生在教學過程中理解馬克思主義基本原理的真諦，這樣，學生才能真正將馬克思主義原理轉化為自我的東西。例如，在講述“科學技術是推動社會發展的重要杠桿”這個原理時，我們可以結合我國社會發展的實際，可以以深圳為例，向學生展示深圳是如何從一個漁村，經過幾十年的發展成為一個國際大都市的，其中，可以例舉華為、中興這樣的企業的發展史，讓學生自覺意識到，這些企業以及由這些企業支撐的深圳就是科技創新的結果。通過這樣的案例，不僅讓學生學到了相關的原理知識，而且也會增強學生對于我國社會主義的必勝的信心和決心。

最后，“原理”課專題教學必須強化教學之間的互動，以充分調動學生的學習積極性。以往的“原理”課之所以教學效率比較低下，一個非常重要的原因就在于教學過程中“教”與“學”的脫節，即偏重于傳授知識而忽視了教學之間的互動，從而降低了學生的學習積極主動性。其實，“思想政治教育就是教育主體和受教育主體在共同的中介客體——教育資料的基礎上形成‘參與—合作’的交往關系，在教育主體的價值引導和受教育主體的自主建構中、在雙方的相互影響、教學相長中發展個體思想政治道德素質的過程?！盵3](P75)

“原理”課作為高校思想政治理論課的核心課程，其主要內容不是某種單純的知識，而是馬克思主義認識世界的立場、觀點和方法。學習這種課程更有效的方式不是被動地接受教師的授課內容，而是讓學生參與課堂，讓他們在討論和互動中來領悟這些原理，由此達到對這些原理更深層次的理解、掌握和運用?！霸怼闭n專題教學通過設計符合學生興趣的問題，就能大大地提高學生的學習熱情和參與課堂的自覺性，使“教”與“學”之間達成一種良性的互動——教師的“教”更多地轉化為一種“引導”，“學”則成了學生獲得知識的主要途徑。只有當“教”與“學”之間處于一種良性的互動時，學生的學習積極性才真正被調動起來了，“原理”課的教學實效才可能得到真正提高。