應用型本科院校EGP向ESP轉(zhuǎn)向模式研究

韓丹丹 龐敬春 于大偉

（綏化學院，黑龍江綏化 ，152061 ）

英語語言教學分為三類，即英語作為母語、英語作為第二語言和英語作為外語。在英語外語教學中，又可以細分為兩大類別：通用英語EGP (English for General Purposes)和專用英語ESP (English for Specific Purposes)。在我國的英語教學中為英語作為外語教學。作為培養(yǎng)國際化人才的前沿陣地，大學英語教學一直以來受到社會的廣泛關(guān)注。

一、EGP向ESP轉(zhuǎn)向的必要性

在全球化和信息化的21世紀，各行業(yè)對于“專業(yè)+外語”的國際化人才的需求日益增長。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》第三部分“體制改革”中的第十六章中明確指出，“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。而這一目標的實現(xiàn)對大學的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對大學英語教學的課程設(shè)置提供了指導依據(jù)。

英語外語教學包含兩大類別：通用英語EGP和專用英語ESP。EGP課程只是注重單純的語言學習，培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯等語言基本技能。根據(jù)Hutchinson&Waters提出的ESP定義：ESP is an approach to language teaching in which all decisions as a content and method are based on the learner’s reason for learning.從其定義來看，ESP不是一種特殊類型的語言或者教學方法，而是一種探討各種基于學習者需求的語言教學和語言學習的方式，它的教學內(nèi)容和教學方法都取決于學生的學習目的。

依據(jù)我國歷年公布的《大學英語教學大綱》，打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言能力一直是教學的著力點，而對于應用目標的要求卻涉及甚少。也就是說，大學英語教學一直強調(diào)EGP教學而忽視甚至無視ESP教學。而最新公布的2017版《大學英語教學指南》明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力……”，首次將學生的英語應用能力作為教學目標放在首位，這也充分強調(diào)了ESP教學在大學英語教學中的地位。

一直以來，大學英語教學都以EGP課程為主，也就是以加強學生語言基礎(chǔ)為教學目標，而無視學生的專業(yè)需求，最后學生連用英語進行專業(yè)學習的能力都不具備。大學英語不等同于英語專業(yè)，而是為非英語專業(yè)學生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，課程的設(shè)置應當服從于專業(yè)人才培養(yǎng)目標。對于非英語專業(yè)的學生來說，英語就是工具，就是用來輸入和輸出學科專業(yè)知識的工具。這樣的課程設(shè)置不能服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，那課程的設(shè)置就是多余的、失敗的。

應用型本科院校是界于研究型大學和高職高專院校之間的高等學校，是我國高等教育的主體。因此，應用型本科院校的大學英語教學是我國培養(yǎng)“專業(yè)+外語”應用型人才目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。應用型本科院校以培養(yǎng)社會各行業(yè)需要的高級應用型人才為辦學目標，強調(diào)學生的實踐能力，要求畢業(yè)生能夠?qū)⒗碚搶W習與專業(yè)實踐相結(jié)合以服務(wù)于社會各行業(yè)。因此，應用型本科院校的課程設(shè)置更強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐應用能力。在這種情形下，如何將英語的實際運用和專業(yè)學科知識掛鉤，培養(yǎng)出能夠在不同場合下熟練運用英語交流的復合型人才是當前應用型本科院校人才培養(yǎng)中亟待解決的問題，而ESP教學正是解決這一問題的有效途徑。

二、應用型本科院校大學英語教學的現(xiàn)狀

近三十年來，大學英語教學取得了飛速的發(fā)展，但是教學效率不高的問題一直存在。2014年11月國際英孚教育發(fā)布2014年全球成人英語熟練度指標報告表明，中國成人英語水平最高的是從18歲到24歲這個年齡段，到了24歲后就開始走下坡路，英語水平逐漸退化；另外，在行業(yè)方面，中國公司員工的英語水平也低于全世界平均水平，如IT領(lǐng)域、金融、制造業(yè)等領(lǐng)域的員工英語水平均低于全世界平均水平（蔡基剛，2015）。這些數(shù)據(jù)說明，一直以來倡導的大學英語教學改革似乎并未從根本上提高人才培養(yǎng)的滿意度：走出大學校門的各專業(yè)畢業(yè)生對于專業(yè)英語的掌握程度無法滿足實際工作崗位的需求。

一直以來，中小學階段英語教學內(nèi)容都是強調(diào)英語基本技能的EGP學習，而進入大學之后，學生們接受的還是EGP教學，這是教學內(nèi)容上的重復，這自然會導致學生對于教學內(nèi)容興趣缺失，產(chǎn)生厭學心理。很多非英語專業(yè)學生畢業(yè)后的英語水平——只剩下一張大學英語四級或者大學英語六級的成績報告單。這充分凸顯了大學英語教學的弊病：英語教學方法模式化，教學內(nèi)容與學生的專業(yè)需求脫節(jié)；師資來源單一，學術(shù)背景同質(zhì)化；課程設(shè)置的培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學生的英語語言能力為主，而真正能夠提高學生專業(yè)相關(guān)的英語實際應用能力的課程內(nèi)容幾乎沒有，這完全偏離了應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標。鑒于耗時低效的大學英語教學現(xiàn)狀，各高校紛紛采取措施：壓縮課時和縮減學分——有的高校學生一旦通過大學英語四級考試就可以申請免修課程，有的高校將學分壓縮到一半；調(diào)整課程設(shè)置——以綏化學院為例，將原有的四個學期的大學英語必修課程改為兩個學期必修課程和兩個學期跨文化交際、英語閱讀等選修課程；更有些高校將大學英語課程轉(zhuǎn)向英語專業(yè)課程，開設(shè)英美文化、英美文學等課程。這一系列的措施非但沒能解決大學英語教學的困境，反而讓大學英語教學面臨更大的挑戰(zhàn)和危機。

在經(jīng)濟全球化背景下，各行業(yè)對于人才國際化的需求日益增強。對于以應用型為辦學定位、培養(yǎng)應用型人才為辦學目標的應用型本科院校，如何使大學英語教學服務(wù)于學生的專業(yè)學習，為學生步入崗位做好準備，是當前大學英語教學亟待解決的問題。因此，將大學英語教學中轉(zhuǎn)向以學生實際需求為教學目的的ESP教學勢在必行。但是，鑒于應用型本科院校不盡如人意的EGP教學以及當前ESP教學良莠不齊的實際，當務(wù)之急是確保大學英語教學從EGP順利轉(zhuǎn)向ESP。

三、EGP向ESP轉(zhuǎn)向模式構(gòu)建

Jordan根據(jù)學習者使用語言的最終目的和語言環(huán)境將ESP分為學術(shù)英語（English for Academic Purposes, EAP）和職業(yè)英語（English for Occupational Purpose, EOP）， 學 術(shù) 英 語 可以再細分為一般學術(shù)英語（English for General Academic Purposes, EGAP）和專業(yè)學術(shù)英語（English for Specific Purposes, ESAP）。EGAP 強調(diào)各學科中一般化的內(nèi)容，即學術(shù)英語口語和書面語交際能力，如聽講座，記筆記，查閱文獻、撰寫論文等；ESAP則強調(diào)特定學科在既定職業(yè)語境中的英語運用能力，如醫(yī)學，法律等。

（一）課程設(shè)置

對于大學EGP和ESP課程的開設(shè)，一直以來爭議不斷，文秋芳歸納了三種不同的觀點：第一種提出學術(shù)英語應在大學英語教學中占主導地位（以蔡基剛為代表）；第二種意見認為通用英語是主導性的，學術(shù)英語只能在一小部分如“985/211”大學實行（以王守仁、胡開寶為代表）；第三種意見認為學術(shù)英語和通用英語可以互補并存（以文秋芳為代表）。基于應用型本科院校的學生實際以及人才培養(yǎng)目標，開展以ESP，更準確的說是EAP為主導的大學英語教學更加符合人才培養(yǎng)目標的需求，但并不是完全摒棄EGP課程。而在EAP課程的設(shè)置中，依據(jù)需求分析原則，應以EGAP課程為基礎(chǔ)，是ESP課程的主體，ESAP課程為高級階段，可以以選修課程的形式開設(shè)。

在課程銜接上，一定的EGP能力是進行ESP學習的基礎(chǔ)。總體來說，我國大學生入學時英語水平相較于過去有所提高，對于進入211和985這樣大學的學生來說，高考英語分數(shù)相對較高，已經(jīng)掌握了基本的語言基礎(chǔ)知識，完全可以從進入大學就開始ESP課程的學習。而對于進入應用型本科院校的學生來說，特別是地方性本科院校的學生，英語基礎(chǔ)知識相對薄弱，加強語言知識還是十分必要的。因此，在這樣的院校應當首先開設(shè)一定的EGP課程為學生補充基礎(chǔ)知識，以使他們更快地過渡到EGAP的學習上來。而對于那些語言能力較強的學生，可以在高年級開設(shè)ESAP選修課程以滿足不同英語水平學生的學習需要。

（二）教材制定

教材是教學的媒介，在教學中起著至關(guān)重要的作用。好的教材是教學效果的保障，是教師教學的有效載體。因此，在ESP教材的使用上，必須堅持“需求分析”的原則。由于各高校在課程設(shè)置、師資構(gòu)成、學生水平等方面千差萬別，從國外引進教材或是采用其他院校編寫的教材都存在明顯的不適應性。這就需要教師根據(jù)所在高校的實際需求編寫適合的分科專業(yè)英語教材。分析國際上比較成熟的ESP教材，主要包括EAP教材和EOP教材，EAP教材又分為EGAP教材和ESAP教材。ESP課程主要目的是訓練學生運用相關(guān)學科專業(yè)英語的能力，掌握了教材編寫的理念，就可以根據(jù)各自學校的實際情況組織教師跨學科合作，自行編寫教材。但無論編寫哪一類教材，都應遵循三大原則：滿足特殊需求原則、強調(diào)語言技能原則和體現(xiàn)練習真實性原則。教師編著教材需要考慮教材是否體現(xiàn)了學生的中心地位；教材中的任務(wù)是否給予學生用于語言解決實際問題的機會，練習的安排是否達到訓練學生運用語言的目的；教材中的材料是否具有真實性，是否涵蓋了相關(guān)領(lǐng)域的語言特征等等。自編教材更符合各高校的實際情況，再融入ESP教學管理者、課程教師、學生和用人單位的觀念，這更有助于提高教材的適應性。

（三）師資構(gòu)成

無論是在課程設(shè)置、教材制定還是在師資構(gòu)成上，都要力求做到“最優(yōu)化”。在應用型本科院校中，絕大多數(shù)英語教師為各高校英語專業(yè)的畢業(yè)生，學歷背景是文學和語言學，要求他們轉(zhuǎn)向ESP是個艱難的選擇。大學英語教師轉(zhuǎn)型ESP教師模式基本包含三種模式：教師自我發(fā)展模式，聯(lián)合授課模式和培訓模式。當前的大學英語教師隊伍中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的問題：大學英語教師對于ESP了解不多，對各學科專業(yè)獨有的語篇結(jié)構(gòu)和語言規(guī)范了解得更少。因此，在開展ESP教學之前，首先要考慮的是充實教師的ESP知識架構(gòu)，反思能力的不足，通過理論學習和行業(yè)實踐提升對專業(yè)需求的理解，以滿足ESP教學的需要。除了考慮教師自我提高，還應尋求教師間的合作。在師資分配上，盡量揚長避短以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達到相互補充、相互促進。在原有分科教學的基礎(chǔ)上，通過不同層面和不同形式的合作，形成教師共同體，從而實現(xiàn)專業(yè)的成長，為教學質(zhì)量提供保障。此外，國際聯(lián)合培養(yǎng)已經(jīng)成為一種重要的人才培養(yǎng)模式。ESP教學是國外大部分高校英語教學的主要形式。基于大學英語教師的語言優(yōu)勢，在出國培訓中，他們可以深入課堂參與到外國的ESP教學，學習先進的教學理念和教學方法，使自己更快地適應ESP教學的方方面面。對于大學英語教師而言，他們熟悉語言知識，掌握了語言教學的一般規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓后，完全可以勝任ESP的課程教學。

四、結(jié)語

ESP課程在中國仍處于發(fā)展階段，我們在ESP的理論與教學實踐方面應主動向國外借鑒經(jīng)驗，學習國外先進的理論成果，努力使ESP課程與國際接軌，使我們的大學英語教學提高水平。每個特定行業(yè)的語篇，都有其獨特的語篇結(jié)構(gòu)和語言表述規(guī)范，都需要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓和學習才得以掌握。反觀漢語的學習，接受過義務(wù)教育的成年人都可以進行日常的一般化閱讀和交流。但如果涉及到某一特定專業(yè)領(lǐng)域的文獻資料的閱讀和理解，對于未接受過系統(tǒng)的培訓或者專業(yè)的學習的中國人也是無法完成的。而中國學生想要能夠閱讀理解其學科專業(yè)的國際性文獻資料，了解其未來就業(yè)行業(yè)的最新發(fā)展，必然也需要經(jīng)過相應的學習，而這種學習正是ESP課程所能夠提供的，也正是大學英語課程應該完成的任務(wù)。新的大學英語教學定位——ESP轉(zhuǎn)向更加符合應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標，但該領(lǐng)域仍然存在許多需要探討和商榷的問題，只有全社會都關(guān)注ESP課程的發(fā)展與研究，十九大報告提出的“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的科技人才”的目標才可能得以實現(xiàn)。