也談新課程改革下的英語閱讀教學

王世梅

摘要：高中英語作為三大基礎學科之一，有著很強的實用性和實踐性。它的實踐性主要體現在將聽、說、讀、寫串聯成一種語言信息進行輸入和輸出。而且，新課標倡導英語教學創新，并對其提出了新的指導思想：高中階段英語課程的設計與開展要將學生傳統的被動接受轉化為主動學習，采取合作式、參與式、積極主動學習方式，最大限度地發揮自身的學習潛能，制定一套行之有效的學習策略；教師在教學方式上，鼓勵并要求學生在談論、探究、合作中熟練地學會用英語來交流、表達，提高學生綜合運用語言的表達能力。

關鍵詞：閱讀能力 理解辨析 主動學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0116-02

一、概述

新編高中英語教學大綱對高中英語教學目的提出的最新要求是：“在義務教育初中英語教學的基礎上鞏固、擴大學生的基礎知識 ，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力……”，高中英語新教材（Senior English for China 簡稱SEFC）很好地詮釋了大綱的這一精神。

而2007年最新頒布的高中英語教學大綱又對學生閱讀能力提出了更高的要求，隨之在考試指導方向上也發生了變化。廣大一線教師在使用新教材、學習新課程、施行新課標時，面臨著包括課程內容、課程目標、課程理念、課程形式、課程評價等諸多挑戰，這些挑戰是在過去的英語教學中從未經歷過的。英語課程改革勢在必行，這是所有一線英語教師的共識。之前，教師只是課程的被動實施者、課堂教學的管理者、學生成績的裁定者，英語課程改革之后，教師將實現角色轉變，變成課程的構建者、學生學習的指導者、評價學生發展的闡釋者。

美國著名的心理學家萊伯特（W.E.Lambert）認為，以學生為中心的教學體系要培養英語學習者的歸附傾向，通過了解與學習西方國家的社會和文化，可以做到像母語一樣的思考問題，掌握高超的交際能力，而不僅僅是解決英語學習者的實用價值（即通過考試進入理想學校）。目前的閱讀教學方式僅僅教會學生如何應付考試，選擇正確答案，獲得高分。這種做法不但不會讓學生對閱讀產生愉悅感，而且扼殺了不同個體對不同作品的獨特理解，違背了語言學習的根本目的，不能提高學生的實際閱讀能力，造成與新課改的目標背道而馳。

提高學生閱讀興趣的一個關鍵因素是具有足夠的可理解性的語言輸入。通過英語閱讀，學生可以獲取豐富的語言信息，擴大自身詞匯量，增強語言知識，提高學生口語水平和協作能力；通過閱讀一篇優秀的文章，學生可以深刻體會到英語學習的價值所在，體驗到英語學習的無窮樂趣，增強英語學習的自信心。因此，選取優秀的閱讀材料是教師閱讀教學中的一項重要工作。作為理想的語言輸入材料，題材要豐富，符合學生的學習興趣，但前提是不脫離學習者自身的英語水平。在此基礎上，組織有效的教學活動和采取有效的教學方法，即運用任務型教學方式和小組合作學習的方法，可以最大限度地調動學生學習英語閱讀的積極性，發揮他們的潛力，學會舉一反三，這將極大影響他們未來的學習發展。

二、案例展示

以下是一堂高二年級英語閱讀公開課

（一）課例內容

Book8 Module5閱讀課 “Reading and Vocabulary----Space： The Final Frontier”。

（二） 教材處理

本課的教學內容是外語教學與研究出版社的新標準英語第八冊（順序選修8）第5模塊的閱讀部分。該模塊的主題是太空探索。閱讀課文部分介紹了人類首次登月、人類首次航天飛機飛行和“挑戰者”號爆炸事件，是典型的信息輸入載體。在教學中筆者把信息輸入與信息輸出結合、閱讀與寫作相結合，以訓練閱讀微技能為主、聽說能力為輔，最后通過寫作途徑深化本課內容，完成中心任務。

（三）教學目標

知識目標：掌握與太空探索有關的詞匯和短語，能夠用英語介紹文章所講太空事件。

能力目標：通過閱讀活動，訓練學生略讀、查讀及推測分析表達等技能。

情感目標：向從事太空探索的科學家和航天員們學習，學習他們不畏艱險、勇于攀登的精神。

（四）學習策略

在自主學習與合作學習的過程中完成任務，培養學生在有限時間里進行閱讀技能的訓練，更好地提高自身的素養。

三、實例評析

這節課采用任務型教學的方法來組織閱讀教學活動，利用自主學習立體模式為學生設定層層遞進的任務，促使他們充分調動自身各種語言和非語言資源完成任務，開展小組活動，充分利用合作學習與之相結合，最大限度地優化學生的學習方式，提高課堂學習效果。

四、提高閱讀能力的幾種做法

對于任何一位英語學習者而言，衡量其語言綜合能力的重要標志即為閱讀理解能力。在我國設置的基礎教育課程中，英語被列為一門必修課，故培養學生的閱讀理解能力尤為重要。下面我就介紹幾種有效提高閱讀理解能力的方法，以期與大家共同探討。

（一）詞匯的展開

美國著名作家和教育家L.羅恩·哈伯德（L.Ron Hubbard）先生所著的教育學理論認為，詞匯是學生理解和應用的最重要因素，是文章的重要組成部分。學生想要在英語的世界里展示自己不是一朝一夕的事情，這需要師生之間進行長期不懈的努力，堅持從基礎階段開始隨時積累并反復記憶，貫穿始終，這是擴大學生詞匯量最為關鍵也是最有效的途徑之一。只有掌握了大量可觀的詞匯，讀文章才能朗朗上口，學起英語才能漸入佳境。

（二）材料的選取

本案例中，教師選取的內容具有知識性、趣味性。高中階段的學生思維已經開始理性化，初步具備了抽象思維能力，傳統的機械記憶和訓練無法激發學生學習的興趣和對知識的渴求。教師只有選取學生感興趣的話題，才會讓學生產生閱讀興趣，從而達到教師預定的教學目的。例如，教師可以選取學生感興趣的題材（如電影類、體育類、文藝類）來吸引學生的閱讀興趣，并采取篇幅適度、難易適中、生詞較少的策略，以此更好地調動他們的學習興趣。除此之外，在英語閱讀教學中，教師只有充分激發學生的閱讀興趣，才能調動學生的積極性，使其進行有效的閱讀，進而達到擴大自身詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路的目的。通過長時間的學習和養成良好的閱讀習慣，學生可以避免死記硬背、照葫蘆畫瓢，并進一步了解西方不同國家的生活習俗、思維習慣、文化背景及一些常用的慣用語所處的歷史背景，從根本上鞏固和提高他們的英語閱讀理解能力和語言運用能力。

（三）學法的指導

學生想要提高自身的閱讀理解能力，離不開教師的指導。目前，我國大多數學校普遍采用的教法學法以及學生的閱讀習慣普遍存在不足或缺陷。例如，搖頭閱讀、出聲閱讀、手指閱讀等不規范的閱讀方式，教師應及時給予正確的指導方法，使學生盡快掌握正確的閱讀方法和閱讀習慣。在多年實際教學摸索中，我們總結了一套“五步教學法”，以此對學生進行正確的學習指導。

1.瀏覽

當學生在閱讀一本書或一篇文章前，要讓他們先瀏覽目錄、小標題、前言等內容。學生在閱讀正文之前，應該先瀏覽整篇文章或每一段文章的開頭和結尾，找出文章或段落的主題句并組成結論，從總體上掌握文章的重要信息。

2.質疑

教師要求學生根據初步瀏覽掌握的重要信息提出問題，并帶著這些問題去閱讀。

3.抓好細節

教師要求學生認真閱讀文章并回答之前提出的問題，理解文章的重點、難點并做好讀書筆記。

4.提綱要

教師要求學生通過仔細閱讀歸納文章的主旨和段落，做好讀書筆記。

5.認真復習

復習可以令學生“溫故而知新”，并在此基礎上加深學生對文章的認識和理解，鞏固文章里出現的新詞匯，彌補不足。

在以上方法的指導下，教師還應該要求學生不復讀、不復視、不出聲，培養他們養成良好的閱讀習慣，糾正他們把文字變成聲音、再去分析理解意義的閱讀習慣。學生在閱讀時，開始應該以整句為單位，逐漸過渡到整段，不停頓地讀完若干組詞或若干句子，通過這種方法迅速抓住文章主旨，領會全文大意。

教師要重點加強對學生閱讀方法與技巧的指導，使他們在養成了良好的閱讀意識和閱讀習慣之后，逐漸過渡到“主動閱讀——自主發展”的階段，真正懂得閱讀的真正含義。

教師在指導學生進行閱讀的同時，還應注重培養學生的自主學習意識，建立自主學習觀，弄清楚閱讀就是“Practice in learning，learning in practice”（學中用，用中學）。引導他們始終把“走在教師前頭”這一目標為學習的動力，鼓勵他們不斷掌握大量詞匯，并學以致用。教師在堅持鼓勵性教學的同時，還要更多地幫助學生增強其自信心，最大限度地調動每個閱讀小組及其成員的積極性。

五、結語

總之，閱讀理解知識掌握的熟練程度是衡量學生學習英語水平的一種綜合性的檢驗標準，而閱讀教學則被公認為實現從“知識向能力過渡”的一個實踐轉換。科學的、合理的閱讀教學方法能夠提高學生的閱讀技巧和能力，只有通過持之以恒的訓練，才能培養學生高效的閱讀能力。只有對學生的認知特點和閱讀習慣進行深入研究，教師才能探索出一套切合實際的閱讀教學方法，英語教學才能真正實現素質教育的目標，才能為學生終身的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[4]Gardner R.C，W.E.Lambert：Attitudes and motivation in second language learning [M].Newbury House，1972.

責任編輯：于蕾