軍事基礎(chǔ)理論課程戰(zhàn)例教學(xué)探索與實(shí)踐

李鵬　趙建新　吳大林

【摘 要】根據(jù)軍事基礎(chǔ)理論課程的特點(diǎn)，結(jié)合軍校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，對(duì)戰(zhàn)例教學(xué)在軍事基礎(chǔ)理論課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，實(shí)踐證明，合理應(yīng)用戰(zhàn)例教學(xué)，可使課堂內(nèi)容生動(dòng)充實(shí)，使理論課程貼近實(shí)戰(zhàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】戰(zhàn)例教學(xué)；基礎(chǔ)理論課程

中圖分類號(hào)： E0-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）31-0134-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.065

【Abstract】According to the characteristics of military base theory course，combined with the needs of talents and the actual situation of military school， this paper discussed the application of case teaching in military base theory course. The rational use of case teaching can enrich teaching content with vividness and make the theory course close to the real battle. Also the case teaching can improve the students learning interest and initiative.

【Key words】Case teaching； Base theory course

0 引言

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通過系統(tǒng)、細(xì)致的講解傳授知識(shí)，教師是教學(xué)的主體，是課堂的中心，而學(xué)生是聽眾，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種“填鴨式”教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)興趣，無法負(fù)擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的重任。

軍事基礎(chǔ)理論課程是軍校本科教學(xué)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，軍事基礎(chǔ)理論課程的掌握對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的裝備構(gòu)造、裝備應(yīng)用具有基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性的作用，其重要性不言而喻。但是軍事理論課程以概念、定理等抽象性、形式化的內(nèi)容為主，學(xué)生難以理解和靈活運(yùn)用。為了讓學(xué)生更好的理解掌握軍事理論課程，筆者對(duì)軍事理論課程戰(zhàn)例教學(xué)方法進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1 戰(zhàn)例是基礎(chǔ)理論授課的潤滑劑

作為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，概念分析、公式推導(dǎo)必不可少，如果整堂課都是符號(hào)與公式，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)枯燥乏味，教學(xué)效果不會(huì)理想。這時(shí)，如果適時(shí)引入相關(guān)戰(zhàn)例，就會(huì)對(duì)理論授課起到潤滑劑的作用。但是戰(zhàn)例眾多，并不是每一個(gè)戰(zhàn)例都適合教學(xué)，也不能引入過多戰(zhàn)例沖淡課堂教學(xué)。因此，如何選擇戰(zhàn)例，選擇什么戰(zhàn)例，對(duì)理論授課具有決定性的意義。選擇戰(zhàn)例的關(guān)鍵是“典型”和“契合”，“典型”是指該戰(zhàn)例具有代表性，能夠代表同一類的問題；“契合”是指該戰(zhàn)例與理論教學(xué)內(nèi)容相吻合，能夠說明理論分析的內(nèi)容。以筆者承擔(dān)的《炮兵射擊基礎(chǔ)理論》課程為例，當(dāng)講授到炮兵的射程、射角和初速三者之間關(guān)系時(shí)，因?qū)W生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法建立起三者之間的形象關(guān)系，筆者經(jīng)過選擇，引入了德國pzh2000自行火炮在一次演習(xí)中實(shí)現(xiàn)“多發(fā)同時(shí)彈著”的例子。多發(fā)同時(shí)彈著（MRSI）是指火炮在發(fā)射過程中，首先以大射角、高初速射出炮彈，然后依次降低射角和初速，發(fā)射后續(xù)炮彈，由于大射角炮彈飛行時(shí)間長，小射角炮彈飛行時(shí)間短，利用這個(gè)時(shí)間差，可以實(shí)現(xiàn)多發(fā)炮彈同時(shí)命中同一目標(biāo)的射擊技術(shù)，該射擊技術(shù)可使一門火炮打擊效力倍增，是目前各國炮兵都非常重視的戰(zhàn)術(shù)。講解完這個(gè)戰(zhàn)例后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了討論，通過詳細(xì)的分析，學(xué)生不僅清楚地掌握了射程、射角和初速三者之間的關(guān)系，而且對(duì)“多發(fā)同時(shí)彈著”射擊技術(shù)充滿了興趣，課后不少同學(xué)主動(dòng)找到筆者，要求進(jìn)一步了解這種射擊技術(shù)。由此可見，典型適當(dāng)?shù)膽?zhàn)例，就像機(jī)器中的潤滑油一樣，可以推動(dòng)理論授課過程，讓相對(duì)枯燥的理論知識(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)起來，讓基礎(chǔ)理論授課順利進(jìn)行下去。

2 戰(zhàn)例是課堂與戰(zhàn)場的粘合劑

作為培養(yǎng)高技術(shù)軍事人才的第一基石和第一熔爐，軍校教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化既是軍事教育的價(jià)值所在，也是培養(yǎng)人才的源頭所在，只有堅(jiān)持問題導(dǎo)向，貼近部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)、貼近未來，才能真正實(shí)現(xiàn)院校引領(lǐng)戰(zhàn)場、課堂連著戰(zhàn)場。

作為軍事基礎(chǔ)理論課程，不可能讓學(xué)生在訓(xùn)練場上摸爬滾打，如何把實(shí)戰(zhàn)化的要求落實(shí)在課堂授課中呢？筆者選擇了幾個(gè)我軍炮兵的實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)例，讓學(xué)生在課堂上展開討論，真切地體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)的感覺。在講授炮兵作戰(zhàn)隊(duì)形時(shí)，由于大部分學(xué)生由地方高中直接考入軍校，沒有部隊(duì)訓(xùn)練經(jīng)歷，也沒有參加過炮兵演習(xí)，因此對(duì)敵后觀察組概念非常陌生，不清楚敵后觀察組的意義和作用。筆者選擇了我軍抗美援朝時(shí)期某團(tuán)敵后觀察射擊戰(zhàn)例展開了分析。一九五二年，志愿軍炮兵某團(tuán)，派出了僅有兩人組成的敵后觀察組，他們客服了難以想象的困難，悄悄潛伏到距離敵人陣地僅五百米的樹叢中，指揮我炮兵精準(zhǔn)射擊，摧毀敵人地堡十八個(gè)，殲敵五十多名，使我軍步兵順利攻占敵人陣地，取得了輝煌的戰(zhàn)果。通過這個(gè)戰(zhàn)例，學(xué)生不僅理解了敵后觀察組的作用，也對(duì)炮兵作戰(zhàn)隊(duì)形有了深入的理解。炮兵的射擊精度是以概率論相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)的，概率論屬于數(shù)學(xué)范疇，相關(guān)概念和公式紛至沓來。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，很容易陷入由公式到公式的誤區(qū)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣也不高。為此，筆者在開始講授射擊精度時(shí)首先引入了一個(gè)戰(zhàn)例，這就是充滿傳奇色彩的我軍炮兵狙擊戈擺大橋的戰(zhàn)斗。1985年，為了切斷敵軍的重要軍事交通樞紐—戈擺大橋，我炮兵連采用邊射擊邊修正的方法對(duì)大橋?qū)嵤┡趽簦可鋼粢话l(fā)炮彈，觀察所就報(bào)告準(zhǔn)確的偏差數(shù)據(jù)，炮兵連隨后進(jìn)行修正，使得炮彈落點(diǎn)逐漸向大橋集中，直至炸毀大橋。我軍在戰(zhàn)斗開始前準(zhǔn)備了30發(fā)炮彈，實(shí)際僅耗彈17發(fā)就圓滿完成了戰(zhàn)斗任務(wù)。這個(gè)戰(zhàn)例引起了學(xué)生極大的興趣，原來經(jīng)過彈道修正后，火炮也能實(shí)施非常精準(zhǔn)的射擊，而彈道修正就是以概率論為基礎(chǔ)的，看起來枯燥的數(shù)學(xué)理論，原來與實(shí)戰(zhàn)有著密切的關(guān)聯(lián)。在后續(xù)的授課中，該戰(zhàn)例還被反復(fù)提及，很好地解釋了炮兵射擊精度的問題。

這些精彩的戰(zhàn)例，一下把學(xué)生的思緒從課堂引向了戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場，使他們身臨其境般地體驗(yàn)了炮兵作戰(zhàn)的過程。這些戰(zhàn)例就像粘合劑一樣，把課堂與戰(zhàn)場粘合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，了解了作戰(zhàn)，認(rèn)知了戰(zhàn)爭，既深化了對(duì)理論知識(shí)的理解，也為未來部隊(duì)的任職打下了基礎(chǔ)。

3 戰(zhàn)例是學(xué)生學(xué)習(xí)的振奮劑

學(xué)習(xí)興趣是引起和保持注意的重要因素，在學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)下學(xué)生才能產(chǎn)生堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)行為。基礎(chǔ)理論課程因其自身特點(diǎn)，與實(shí)用性相距較遠(yuǎn)，學(xué)生常常產(chǎn)生一個(gè)疑問：“這些理論以后有什么用？”。如果不能回答這個(gè)疑問，僅僅是照本宣科式教學(xué)，有的學(xué)生難免會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂氣氛也會(huì)更加沉悶乏味。精彩的戰(zhàn)例，恰恰可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)精神的振奮劑。在講授炮兵的射擊方式時(shí)，筆者精心選擇了兩個(gè)戰(zhàn)例。一是1938年八路軍發(fā)起的神頭嶺之戰(zhàn)，在神頭嶺戰(zhàn)斗過程中，最突出的特點(diǎn)是我炮兵把陣地構(gòu)筑在路邊曠地里，火炮實(shí)施直接瞄準(zhǔn)射擊，經(jīng)過兩個(gè)多小時(shí)的戰(zhàn)斗，共殲滅日偽軍1400多人，取得了重大勝利。二是1939年八路軍在黃土嶺戰(zhàn)斗中擊斃日軍阿部規(guī)秀中將的戰(zhàn)例，在這次戰(zhàn)斗中，指揮員靈活指揮，反復(fù)修正炮彈落點(diǎn)，最終炸毀日軍指揮所，在日軍中號(hào)稱“名將之花”的阿部規(guī)秀也在這次戰(zhàn)斗中斃命。這兩個(gè)戰(zhàn)例，不僅形象地解釋了炮兵的兩種射擊方式—直接瞄準(zhǔn)和間接瞄準(zhǔn)，更為重要的是，這兩個(gè)戰(zhàn)例都是我軍在裝備條件非常落后的情況下，靈活運(yùn)用炮兵戰(zhàn)術(shù)取得的重大勝利，而炮兵戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用又是以射擊理論知識(shí)為基礎(chǔ)的。當(dāng)這樣的案例出現(xiàn)在課堂上的時(shí)候，緊緊抓住了學(xué)生的心理，回答了“基礎(chǔ)理論有什么用”的問題，振奮了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，激發(fā)了他們的求知欲望。

4 結(jié)束語

通過在軍事基礎(chǔ)理論課程中實(shí)施戰(zhàn)例教學(xué)，使得理論授課不再枯燥，密切了軍事理論課程與實(shí)戰(zhàn)的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知感，增強(qiáng)了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)問題相結(jié)合的能力，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程和部隊(duì)任職打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

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