以“四多”培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

嚴(yán)植永

摘 要《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：把增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，即“四能”列入數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)。這足以說(shuō)明在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的重要性。本文以北師大版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)除法（三）”教學(xué)為例，將采用“四多”（多讀題、多思考、多表達(dá)、多評(píng)價(jià)）形式培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞?讀題;思考;表達(dá);評(píng)價(jià);分析問(wèn)題;能力

中圖分類號(hào)：Q344+.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0251-01

目前，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，分析問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)教師不組織學(xué)生讀題，不留時(shí)間給學(xué)生思考問(wèn)題，不重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：把增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，即“四能”列入數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)。這足以說(shuō)明在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的重要性。那如何培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力？下面以北師大版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)除法（三）”教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)“四多”培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的實(shí)踐與思考。

一、多讀題是培養(yǎng)分析問(wèn)題能力的重要前提

陳壽的《三國(guó)志·魏志·王肅傳》：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”同樣“題讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀題的形式多種多樣，有教師范讀、學(xué)生試讀、集體齊讀、個(gè)別點(diǎn)讀、自我默讀等。讓學(xué)生多讀題能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

在“分?jǐn)?shù)除法（三）”教學(xué)中，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個(gè)既簡(jiǎn)單又有趣的情境后，選擇讓學(xué)生集體齊讀題目：6名同學(xué)在跳繩，是操場(chǎng)上參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)的，參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)是多少？再個(gè)別學(xué)生點(diǎn)讀，對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句重讀，通過(guò)細(xì)致認(rèn)真讀題讓學(xué)生深刻地明白：已知條件是什么，問(wèn)題是什么，如何解決這個(gè)問(wèn)題。只有這樣，才能讓學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)游刃有余。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，養(yǎng)成讀題習(xí)慣確實(shí)能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

二、多思考是培養(yǎng)分析問(wèn)題能力的強(qiáng)有力保證

新課程實(shí)施以來(lái)，教師越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。幾乎在每一節(jié)研討課中都會(huì)留有時(shí)間與空間讓學(xué)生去思考問(wèn)題。這樣看來(lái)，多思考是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的強(qiáng)有力保證。

在“分?jǐn)?shù)除法（三）”教學(xué)中，多次留有時(shí)間與空間讓學(xué)生去思考問(wèn)題。教師先引導(dǎo)學(xué)生初步思考：有什么方法解決上述問(wèn)題？學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試思考后得出三種方法，分別是：

①6÷2×9=27（人）②③（ ）×?=6。進(jìn)而教師再引導(dǎo)學(xué)生深入思考：除了這些方法外，還有其他方法嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)逐句分析后得出：可以用方程解決。當(dāng)學(xué)生得出“用方程解決”方法后，為了達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：用方程解決問(wèn)題，那我們要先知道什么？學(xué)生得出“等量關(guān)系”，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：怎么找等量關(guān)系？通過(guò)討論，學(xué)生很快得出：參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)×=跳繩人數(shù)。這樣層層遞進(jìn)式的引導(dǎo)思考是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的強(qiáng)有力保證。

三、多表達(dá)是培養(yǎng)分析問(wèn)題能力的關(guān)鍵

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要形式之一，所以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力顯得十分重要，尤為關(guān)鍵。

在“分?jǐn)?shù)除法（三）”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生得出每種方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：你是怎么想的？如：6÷2×9=27（人）“操場(chǎng)上參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)是9份，而跳繩人數(shù)占其中的2份，2份正好是6人，所以先用6÷2=3（人）求出每一份是3人，再用3×9=27（人）求出參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)（9份）。”又如：“通過(guò)對(duì)題目的理解，我可以用畫圖的辦法表示它們之間的關(guān)系。因?yàn)椤?名同學(xué)在跳繩，是操場(chǎng)上參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)的，所以把長(zhǎng)方形平均分成9份，跳繩人數(shù)占2份，涂出2份，2份就是6人。”又如：用方程解決問(wèn)題。“當(dāng)我們得出等量關(guān)系式（參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)×=跳繩人數(shù)）后，根據(jù)等量關(guān)系式發(fā)現(xiàn)，參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)是未知的，跳繩人數(shù)是已知的，所以我們?cè)O(shè)參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)為X，進(jìn)而列出方程：X×=6”等等。只要每節(jié)課都這樣引導(dǎo)學(xué)生積極去表達(dá)，久而久之，學(xué)生分析問(wèn)題的能力會(huì)大大提高，所以多表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的關(guān)鍵。

四、多評(píng)價(jià)是培養(yǎng)分析問(wèn)題能力的動(dòng)力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。所以多評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的動(dòng)力。

在分析問(wèn)題過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生不敢分析、不愿分析、不會(huì)分析，這需要教師營(yíng)造“評(píng)價(jià)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)分析問(wèn)題的積極性，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題做到合理的評(píng)價(jià)。因此，筆者讓學(xué)生自評(píng)后在小組里互評(píng)，最后教師根據(jù)自評(píng)、互評(píng)進(jìn)行總評(píng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題、積極思考、大膽表達(dá)，教師正確評(píng)價(jià)，學(xué)生分析問(wèn)題的能力會(huì)越來(lái)越好，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版）.