給“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化提供動力

王柳

摘 要“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)是必然的，但他們不是與生俱來的（智障生除外），而是這樣那樣的主客觀條件造成的。“學(xué)困生”在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。教師要幫助他們認識自我，樹立信心，為“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化提供動力。

關(guān)鍵詞“學(xué)困生”;轉(zhuǎn)化;動力

中圖分類號：O629.11+3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0217-01

一、讓“學(xué)困生”進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)

教師建立和諧的共同學(xué)習(xí)的氛圍，找到在學(xué)習(xí)中的心理障礙。

“學(xué)困生”產(chǎn)生原因是多種多樣的，有一些學(xué)生，有積極向上的需求，“學(xué)困生”，更希望得到教師的肯定與熱忱的愛。但是對自己缺少一定了解，在心理上把數(shù)學(xué)當(dāng)成難于逾越障礙，似乎學(xué)好數(shù)學(xué)比登天還難。這種消極、自卑的看待自己能力做法，嚴重的阻礙了數(shù)學(xué)能力的發(fā)揮。此時，教師的責(zé)任，消除他們心里上的自卑情緒。幫助他們樹立信心，做到有的放矢，因材施教，把目標(biāo)調(diào)低一點，讓他們活動多一點，對他們的鼓勵多一點。

教學(xué)片斷：

填寫下表（商不變）：

被除數(shù) 18 180

除數(shù) 3 30 300

商 6

先讓學(xué)生填寫并觀察上表，再提出問題：

①第二組與第一組比較，被除數(shù)和除數(shù)有什么變化？商怎么樣？②第三組與第二組比較，除數(shù)有什么變化？商不變，被除數(shù)呢？③第三組與第一組比較，除數(shù)有什么變化？商不變，被除數(shù)呢？

一般學(xué)生可以根據(jù)被除數(shù)、除數(shù)、商的關(guān)系或者口算就能很快的得出結(jié)果。“學(xué)困生”比一般學(xué)生多一個步驟，用筆去計算出結(jié)果，然后找出規(guī)律。即使他們慢半拍，或許要經(jīng)過教師的耐心啟發(fā)，才能達到目標(biāo)。我們也要對他們的“研究”成果豎起大拇指，讓他們享受自己學(xué)習(xí)探究出成果的喜悅。這種心理的獎賞，次數(shù)多了，他們嘗到了“甜頭”，就會愛上數(shù)學(xué)，樹立自信心，跨越心理障礙。

二、提高“學(xué)困生”能力的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

對于“學(xué)困生”，糾正他們學(xué)習(xí)中的毛病，培養(yǎng)好的習(xí)慣，使之掌握一定的學(xué)習(xí)方法尤其重要。

首先，良好的習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的。

1.培養(yǎng)課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。“學(xué)困生”基礎(chǔ)知識本來就不扎實，學(xué)習(xí)方法欠缺，往往不能獨立看書，教師對他們要另眼相看，在課前指導(dǎo)他們回憶以前學(xué)過的知識，必要時，運用筆算鞏固方法，到較為熟練掌握方法，基本能口算。口算的目的是為進一步學(xué)習(xí)新課內(nèi)容打下基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下，他們能夠初步找出自己理解的地方，對于有疑問處，能做好“記號”，認真求解，能有意識的得到教師、同學(xué)的幫助。

2.培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。優(yōu)生，往往能舉一反三，自動把學(xué)習(xí)的知識與舊知識融合成一體，成一個完整的知識體系，但“學(xué)困生”要在教師的指導(dǎo)下才能達到這個目標(biāo)，教師必須針對性的對他們提出復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容、思考的問題，以及復(fù)習(xí)的步驟。

對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，最好的復(fù)習(xí)就是練習(xí)了，“學(xué)困生”對新知識理解不夠深入，掌握不牢固。如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師強調(diào)指出：把除數(shù)擴大幾倍，被除數(shù)也要擴大相同的倍數(shù)，小數(shù)位數(shù)不夠，要在被除數(shù)末尾用“0”補足，少幾位就補幾個“0”。所得商的小數(shù)點一定要和移動以后的被除數(shù)的小點對齊。

讓學(xué)生把課本上的例題做完整，大部分學(xué)生能順利完成作業(yè)，此時，把作業(yè)輔導(dǎo)的重點放到“學(xué)困生”上，抽兩名學(xué)生在黑板上完成例題。或者在學(xué)生嘗試練習(xí)中，教師巡視重點也要放在“學(xué)困生”上，在觀察中選出學(xué)生可能出現(xiàn)的典型錯例。教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時訂正，使學(xué)生能獨立、順利完成作業(yè)，在作業(yè)中找到快樂。

在養(yǎng)成好習(xí)慣后，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)是一門完整性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科，要持之以恒的學(xué)習(xí)，一個知識點的缺陷，往往會影響另一個知識點的學(xué)習(xí)。“學(xué)困生”在追求進步的時候，遇到困難，往往會知難而退，這是“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)、探究中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象。作為教師，不僅在心里上幫助他們克服障礙，更應(yīng)該在知識上指導(dǎo)他們找到解決困難的方法。了解學(xué)生，預(yù)測他們會在什么地方出現(xiàn)問題，用什么方法才能讓他們能解決問題。

有的困難對于一般學(xué)生來說，不是什么難點，但是這些問題又是“學(xué)困生”難點，教師在教學(xué)前、教學(xué)中，都要了解于心。有了教師的關(guān)注、提醒、引導(dǎo)，他們打通這些障礙就容易得多了。

三、教師要有轉(zhuǎn)換“學(xué)困生”的信心和恒心

教師的心里，學(xué)生的進步就是自己的成就，教師也是人，也會在學(xué)生進步中享受快樂，但是“學(xué)困生”的進步往往緩慢的，甚至看不見。因為數(shù)學(xué)是一門連貫性很強的學(xué)科，只有一個階梯一個階梯的往上爬。教師就是扶著他們攀登的人。“學(xué)困生”恒心，教師更要有恒心。教師輔導(dǎo)有的放矢。個別輔導(dǎo)是最有效的一種方法。

例如：0.804÷4=

在個別輔導(dǎo)的時候中，教師就會發(fā)覺“學(xué)困生”的答案可能是0.21，這就是在學(xué)習(xí)整數(shù)乘法的時候，學(xué)生的缺陷沒有彌補而產(chǎn)生的錯誤，在持續(xù)學(xué)習(xí)中就銜接不上。教師就要有恒心，雖然不是這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也必須幫他們分析錯誤的原因，百分位上“0”處以4等于0，0不能省略，它不是小數(shù)點后末尾的0，從而掌握這類題型的計算方法。教師幫助他們循序漸進的前進。

轉(zhuǎn)換“學(xué)困生”是一個教師義不容辭的責(zé)任。從他們的實際狀況出發(fā)，從心理上、知識上耐心指導(dǎo)，“學(xué)困生”一定能跟上全班學(xué)習(xí)的腳步。