小學高段數學“玩中學”拓展性課程的探索與實踐

苗二亮

摘 要?在我國教學中，數學教學在其中占據著較為重要的位置，并且隨著新教育體制改革以來，新課程基本理念主要是以學生為教學主體，改變傳統教學模式，在提高學生基礎性學習的基礎上，全面提升學生的發展性與創造性，以此提高學生的終身學習能力。“玩中學”主要是指通過讓學生動手操作，進行思考、歸納等思維活動，并進行解決問題的過程。在此過程中，教師會通過教學實際情況進行問題的引入，同時啟發學生對問題進行深入分析，并采取有效的解決方法。

關鍵詞?小學高段數學;“玩中學”;拓展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0152-01

一、在游戲“玩中學”擴展

由于小學高段數學課程相對較為枯燥，需要采用有效的方法來提高學生學習興趣，使學生主動參與到學習中。此外由于小學學生還處于身心發育階段，具有較大的好奇心，為此教師在進行數學擴展性課程的過程中，可以在教學中融入游戲環節，能夠在較大程度上激發學生的學習興趣，可大大提高學生學習自主性。

比如，教師在進行《加、減法》教學時，教師首選準備10顆糖，教學過程中，可以借助糖進入游戲環節。教師讓一位小學生上臺隨手抓一把糖，在抓起的過程中教師需要閉上眼睛，過后教師再猜學生手中糖的粒數，猜完后再讓下一位學生進入該游戲。在游戲進行的過程中，能夠有效提高學生教學中的專注力，并且還能夠在猜的過程中活躍課堂氛圍，這在較大程度上能夠有效實現“玩中學”擴展性課程教學的實踐效果。

二、表演“玩中學”擴展

由于學生在生活中沒有足夠的生活經驗，教師在教學表演過程中需要以學生僅有的生活經驗尋求素材，以此進行生活情境的有效模擬，使學生的生動、真實的情境中進行數學知識的學習，并在此基礎上達到一種玩數學的目的，使學生在情境中通過生動的表演對數學知識進行有效的探索，從而在玩中提升對數學知識學習的欲望。

比如，教師在講授《加堿混合運算》的教學中，教師首先對不同學生的性格進行充分了解，再據此進行教學表演環節的設計，首先請一位同學扮演小乘客，同學們之間手搭背站好，隨著音樂節奏搖擺，教師突然說：好了，到站了，請從后門下車，兩個小朋友下車后，又有兩個小朋友從前門上車。教師這時說：現在車里還有幾個多少人啊？讓學生的通過自己的方式實施有效計算。教師通過此種表演方式，能夠將現實中的情境反映到教學中，以此最大程度上提升學生的應用價值，不但能夠提升數學知識掌握能力，而且還可較好促進個人成長。

三、操作感受擴展

小學生具有先天操作能力，并且思維與想象力也比較活躍，能夠在較大程度上得到不同經驗，對提升學生數學知識理解能力奠定良好的基礎，不管是在知識層面還是情感方面，均得到較好發展，以此體驗到數學學習樂趣。

比如，教師在講授《圖形的認識》一課時，教師首先將所有學生進行有效的分組，并采用小組合作的方式對數學知識進行理解，給不同小組分發不同顏色、形狀的圖形，讓學生自行拼接，學生可以根據自己興趣拼接成任何一種圖案，教師認真查看學生拼接的圖像，以一個同學圖像為例，問學生們：大家看，這個圖形像什么啊？學生回答完之后，教師再問：大家想拼嗎？學生的回答是肯定的。教師再讓每組進行拼接，再進行小組的才藝展示，最后讓小組之間進行杰作的互換，同一個圖形，通過小組不同的拼接，卻出現了不同的拼接方式。教師再將教學引入到數學知識中，以此提高學生的數學知識。在此過程中，學生不但能夠玩的開心，而且在玩樂中提高數學知識。

四、回歸生活“玩中學”擴展

由于小學生注意力不能持久，喜歡一些多變的事物與環境，教師在進行教學環節設計的過程中，不但能夠對數學知識進行有效的鞏固，而且還能夠讓學生所學知識應用到生活中，以此使數學教學較好融入到生活中。比如，教師在在教學中進行確定位置一課講解時，教師在講授過程中，能夠與實際生活進行有效聯系，并設計“找座位”環節，讓學生真正明白，位置的確定在實際生活中的重要性。教師將教室模擬成一個電影院，學生通過手里電影票中的座位數字，尋找自己的座位，以此將數學教學回歸到生活中。再比如，教師在進行“認識物體”一課時，教師將不同形狀的物體放到一個箱子里，讓學生用手去摸，判斷物體并叫出物體的名字，該教學環節不但與生活有較大的聯系，而且在較大程度上使學生在玩中對數學知識進行學習與感悟。

五、課堂延伸“玩中學”擴展

生活是提高學生豐富知識最好的課堂，在教學中教師可以隨時采用一些較為豐富的教學內容，對小學數學知識實施有效的擴展，這在較大程度上能夠提高學生學習興趣，并且在趣味中升華，以此形成一個良好的學習循環模式。比如，教師在進行“鏡面對稱”一課的學習中，教師可以讓學生課后與家長一起玩，并寫出數學日記，通過讓學生課后與家長游戲互動，并且進行日記的書寫與整理，使學生對鏡面對稱特點全面了解。再比如，教師在進行數學口算教學的過程中，教師在教學中可以讓學生課后與家人或者同學進行簡單的游戲，比如三連環、二十四點等游戲，這在較大程度上能夠有效提高學生的口算能力，這對學生的數學這時候的提升具有較大的促進作用，在此過程中，學生可以更加放松的投入到游戲中，游戲完畢后，家長還可以幫助學生提高數學口算能力，這在一定程度上也降低了教師的教學難度。

六、結語

綜上所述，在小學高段數學課程教學中，采用“玩中學”的教學模式，能夠有效提高小學教學質量，教師在教學中應當根據新課標要求，利用教材進行教學環節的精心設計，以此達到教學目的。此外，在進行小學高段數學教學時，應當以學生為整個教學主體，這在較大程度上提升學生自主性學習能力，改善學習環境，使學生在玩中提升數學知識，同時在學習的基礎上體驗到學習的樂趣，可提升學生的數學學習興趣，對提高自身綜合能力具有較大的促進作用，這在較大程度上能夠全面提升小學高段數學“玩中學”擴展性課程質量。