談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣

劉秀香

摘 要?隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，新課程教育改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)更加受到社會(huì)的重視。因此在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師更為注重激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。因此，本文就圍繞著在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣的相關(guān)滲透策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;思維習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0116-01

數(shù)學(xué)知識(shí)是較為抽象以及復(fù)雜的，因此大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的畏懼感。但在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教材根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力做出了一定的調(diào)整，更加符合學(xué)生發(fā)展的需求。小學(xué)時(shí)期是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)教師需要有效利用起這一教學(xué)優(yōu)勢，在自己的教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的思維習(xí)慣的影響因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

在以往的教學(xué)模式中，教師自身是課堂教學(xué)的權(quán)威以及主導(dǎo)，一切的教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心來展開。可以說，課堂成為了教師的“一言堂”。教師將自己作為傳授知識(shí)的信息中樞，只顧一昧地向?qū)W生單方面地傳授自己的知識(shí)架構(gòu)，極少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也不注重學(xué)生的反饋。久而久之，學(xué)生就把教師當(dāng)做了完全的權(quán)威者，所有的學(xué)習(xí)過程都需要依靠教師的帶領(lǐng)來完成，而當(dāng)教師的教授內(nèi)容出現(xiàn)了問題時(shí)也不敢質(zhì)疑，只能照單全收。在應(yīng)試性教學(xué)模式的主導(dǎo)下，教師與學(xué)生本人都更為關(guān)注自己的成績高低，因此在他們自身的認(rèn)知發(fā)展還不成熟的階段，對(duì)于教師專業(yè)能力的信賴度就更高。教師怎么教他們就怎么學(xué)，教師說什么就是什么。學(xué)生在這一過程中就完全喪失了自身的思考能力，并且認(rèn)為跟著教師的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)是更為輕松的方式。

（二）錯(cuò)誤教育觀念的影響

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的生理年齡較小，心智發(fā)展尚未成熟，對(duì)于世界的認(rèn)知能力還較為薄弱，自我控制能力差，并且極易受到各種外界事物的影響。在這樣一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展都極不穩(wěn)定的階段，學(xué)生往往無法自己獨(dú)立地對(duì)某件事物的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行正確地判斷。而在這一時(shí)期，學(xué)生就十分容易受到在日常生活中相處時(shí)間最長的成年人的影響，這其中就包含著家長和教師。然而部分家長和教師抱持著一種錯(cuò)誤的教育觀念，認(rèn)為學(xué)生的成績才是真正應(yīng)該關(guān)注的部分，所有的精力都放在了通過各種手段來提升學(xué)生的考試成績上，從而完全忽略了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生只能被動(dòng)地接受“填鴨式”的教學(xué)，久而久之也就被這種學(xué)習(xí)理念所固化，無法再有效提升自己的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的相關(guān)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

要想有效地進(jìn)行小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，教師和學(xué)生家長首先就需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育觀念。在素質(zhì)教育的背景下，教育領(lǐng)域中對(duì)于“以生為本”的教學(xué)理念越發(fā)推崇，也這就意味著教師和家長都需要認(rèn)知到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，而課堂也并不是教師的“一言堂”。教師需要將學(xué)習(xí)的權(quán)力轉(zhuǎn)還給學(xué)生自己，將一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生來展開，并且正確定位自己在教學(xué)過程中的角色位置，由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要留出足夠的時(shí)間與空間來與學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，構(gòu)建出良好的交互渠道，從而不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的獨(dú)立思考。除了教師之外，家長也需要轉(zhuǎn)變自己的教育態(tài)度。家長需要意識(shí)到“應(yīng)試性”教育模式已經(jīng)不再符合時(shí)代發(fā)展的需求，在今后社會(huì)更加需要的是能夠獨(dú)立解決問題，具有想象力和創(chuàng)造力的人才。一味地關(guān)注分?jǐn)?shù)無法給學(xué)生的健康發(fā)展帶來任何有益的影響。當(dāng)然想法的變化需要時(shí)間，而學(xué)校作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該給家長普及素質(zhì)教育的相關(guān)理念和概念，讓家長認(rèn)知到當(dāng)下社會(huì)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面可以通過邀請(qǐng)教育專家來為學(xué)生家長進(jìn)行講座的形式或者定期開展家長會(huì)的形式來加強(qiáng)互相交流，對(duì)家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的教育觀念的輸入。在雙方能夠達(dá)成共識(shí)的情況下，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思維能力的滲透效果將會(huì)大大提升。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

當(dāng)教師轉(zhuǎn)變了自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，那么就應(yīng)該以各種形式體現(xiàn)在課程教學(xué)的過程當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要了解當(dāng)下學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能力與興趣喜好，從而選擇符合他們愛好并且能夠提升他們數(shù)學(xué)能力的教學(xué)方法。教師需要適當(dāng)?shù)匾胍恍┯螒蛐再|(zhì)的教學(xué)活動(dòng)來營造出一種輕松愉快的課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，并在游戲進(jìn)行中促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

例如教師可以準(zhǔn)備不同的物品，比如3個(gè)文具盒、4塊蛋糕、5只水杯等等，然后用布或者報(bào)紙將這些東西遮蓋起來，讓學(xué)生說出不同物品所在的具體位置以及數(shù)量，鍛煉學(xué)生的記憶能力?；蛘唛_展一個(gè)數(shù)數(shù)字的游戲，一旦學(xué)生數(shù)到7或者7的倍數(shù)時(shí)就不出聲音而是用拍手來表示。這些游戲形式能夠構(gòu)建出一種更為輕松和諧的課堂環(huán)境，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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