新課標下提高小學數學計算能力策略初探

繆華忠

摘 要?我國教育事業在新課程進程持續推進的過程中獲得較大改善，在此種背景下小學數學課堂教學的側重點也發生了改變，教師要有意識的對小學生數學計算能力進行培養，但是當前階段的教學效果仍舊不是特別理想。因此，眾多小學數學教師要深入探究可有效提升小學數學計算能力的教學策略，本文就提高小學數學計算能力方面進行闡述。

關鍵詞?新課程;小學數學;計算能力;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0006-01

數學教學中，學生計算能力是教學重點，是學習數學的基礎，也是學生必須掌握的基本技能。新課程的實施，對于提高學生數學計算能力有了更高的要求，小學數學教學中，要切實提高小學數學計算能力，提高小學數學教學效率。

一、當前小學生數學計算能力提升方面存在的問題

（一）學生方面存在的問題

縱觀當前階段小學生數學學習現狀不難發現，其對于數學學習缺乏興趣，甚至存在排斥數學學習的情況。造成此種現象的原因比較多樣化，第一，數學知識邏輯性和抽象性相對較強，小學生處于典型的形象思維，所以對于數學知識的學習難以提起興趣。第二，小學生對數學學科缺乏重視，并不了解學習該科目對自身學習和成長的意義，進而也無法明確數學計算能力提升的重要性，所以其不能有意識的提升自身數學計算技能水平。

（二）學校方面和教師方面存在的問題

現階段教育部分在全國范圍內推進新課程改革和素質教育，但是仍舊沒有改變應試教育的基本政策。所以各小學繼續延續傳統教學理念，以學習成績作為考核學生和教師的唯一標準，過分的追求高分和高升學率，在此種背景下部分小學數學教師即使可以對數學計算能力于小學生的重要性有明確認識，也極難將有限的精力分出用于培養和提升小學生的計算能力，嚴重制約了小學生數學計算能力的提升。此外，部分教師受到傳統教學思想的嚴重影響，仍舊認為小學生只需要熟練掌握數學基礎知識即可，根本沒有必要對其計算能力進行培養和提升。

二、注重從學生角度入手，有效提升學生數學計算能力

對于小學生而言，其認知水平尚未發展完全，所以無法正確認識到學習數學的重要性，更不能積極主動的提升自身數學計算能力。此時教師和家長要聯合起來使小學生可對數學學科深入理解，了解計算能力提升的重要性，進而可有意識的對自己計算能力進行提升。

第一，家長方面滲透。日常生活中隨處可見數學知識，家長可通過這些數學知識讓小學生明確學習數學的重要性。如可在去超市的時候讓小學生對所購商品的金額進行計算、家長可讓小學生自主購買學習用品等，在這其中小學生可了解數學科目和現實生活之間的密切聯系，也可進一步明確計算能力對日常生活的積極作用。

第二，教師方面的引導。日常教學過程中數學教師可以有意識的引導小學生對數學科目的深入理解，可借助數學家的故事、數學研究等激發小學生研究數學的意識，切實提升小學生對數學學科深入研究的意識。比如，在教學“圓周率”的相關知識時，教師可以由我國古代數學家祖沖之開始講解，然后逐漸引出教學內容。此種教學方法不僅可以提高教課堂教學的趣味性，而且可提升小學生民族自豪感，進而引發其對數學學科進行深入探索的意識。在探索數學學科的過程中小學生會逐漸明確計算數學學科的基礎，因此可以更加積極主動的對自身計算能力進行提升，此時教師再給予其有效的培養會獲得事半功倍的效果。

三、注重發揮學校和教師作用，有效提高小學生數學計算能力

（一）轉變課堂教學理念，革新教學模式

小學數學教師想要達成對小學生計算能力進行有效提升的目的，首先要將其傳統教學理念進行轉變，并在轉變的基礎上對教學模式進行革新。其次將當前我國數學計算教學方式中存在的弊端和不足進行梳理、總結，進而做到教學模式的有效革新，使得自身應用的教學模式可做到于認知水平和學習需求相符。

如小學數學中《雞兔同籠》是典型的計算題目，對小學生計算能力具有非常高的要求。教師在講解此類練習題時要將小學生的性格特征作為依據，選取既可以提升小學生學習興趣還可滲透計算技能的教學模式。此時教師可以積極應用信息技術等輔助教學，將題目制作成相應的動畫或者圖片的形式，使小學生可以更加直觀的看到題目。此類題目符合小學生形象思維，而且信息技術創設的教學情境可以提升課堂教學的趣味性，于小學生學習興趣增加有十分積極的作用，此時教師再將計算步驟分解開來教學，帶領學生總結計算技巧可以收獲滿意的結果。

（二）強化小學生對數學基礎知識的理解和應用

數學基礎知識是數學計算的基礎和前提，所以要想達成小學生數學計算能力提升的目的必須確保小學生可準確記憶基礎知識，并會對其進行應用。但是綜合來看當前階段小學生數學學習現狀可以發現，只會背誦公式、定理等基礎內容但是不會運用的情況普遍存在，所以遇到計算題時小學生束手無策，阻礙了其數學計算能力的提升。教師可在教學過程中通過滲透數學思想的方法對其進行解決。

如數型結合、類比推理等思想方法，教師可以引導學生利用數與型之間的對應關系、轉化關系來對問題進行解決。例如“乘法”知識點中的兩位數乘一位數計算，教師引導學生通過電子圖對豎式的計算過程進行理解，進而可準確掌握計算方法。教師還要盡可能多的演示公式推導過程，并且可讓學生說出計算的原理來對其掌握程度進行檢驗。比如“乘除法”計算練習過程中會有出現余數的可能，如學生無法正確理解余數產生的過程，有可能將其直接忽略。此時教師要對除法和余數的關系進行講解，要確保學生可以正確理解余數，進而為其計算能力的提升打好鋪墊。

參考文獻：

[1]王潔.提高小學生數學計算能力的對策淺析[J].考試周刊，2017（6）：70.

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