思維導圖在五年級英語教學中的策略研究

黃慧

摘要：思維導圖又名心智導圖，是一種發(fā)散思維、運用圖像、形狀、色彩等幫助記憶的思維方式。在小學英語的傳統(tǒng)課堂上，思維導圖被應用得并不很多，但實際上，各方面經驗顯示，思維導圖具有非常多的優(yōu)點，完全可以被運用在小學英語教學中，但其方式方法還需要進一步探索。本論文將以五年級人教版英語教學為例，從思維導圖的建立、思維導圖的注意事項以及思維導圖的傳遞與應用三個方面進行探討，力圖找到思維導圖在教學中的合理策略。

關鍵詞：思維導圖；英語；教學；小學英語

英語是全世界范圍內使用最廣的語種，在小學階段打好英語基礎是我們在教學中的重點之一，但目前小學英語教學普遍面臨著教學方式枯燥無趣、學生對英語不感興趣、英語教學知識點不夠系統(tǒng)等問題。為了解決這些問題，利用發(fā)散性思維對知識點進行歸納、整理、細化的思維導圖，不失為一種好的方式。那么，教師該如何設計思維導圖，設計過程中要注意什么，又如何讓學生接受這種學習方式？本論文將以人教版五年級英語課文為例，進行簡單討論。

一、思維導圖的建立

1、上課前，教師要設計好自己的思維導圖。充足的課前準備是上好課的基礎，為了順利開展英語課程，為了引起同學們對英語的熱情和興趣，在潛移默化中掌握學習英語的方法，思維導圖的放射性和直觀性，可以使英語教師細化本冊知識點，在走上講臺前就對教學內容有清醒的認識，這樣才能更全面地進行英語課程。同時，教師具有榜樣性，學生具有向師性，教師的思維習慣會在無形中影響學生的思維習慣。只有教師是一個有發(fā)散思維的、善于聯(lián)系前后知識點的、對各個知識都了如指掌的人，學生才有可能也成為一個有發(fā)散思維的人。

2、課堂上，教師和學生共同建立合理的思維導圖。思維導圖是知識點的不斷細化，只有引導著學生一步步去做，這個過程才更充滿意義，學生才能將知識點記得更深刻，同時學會這種“將自己思維一點點發(fā)散出去”的思維方式。要注意的是，學生的思維往往是天馬行空，甚至有些是錯誤的，教師要在充分備課的前提下，對學生進行針對性的指導和引導，最終完成思維導圖的構建。

二、思維導圖的注意事項

1、思維導圖要注意知識點的系統(tǒng)性。英語作為一門語言學科，知識點往往比較細碎，如何運用思維導圖，將這些細碎的知識點附著在一個有邏輯、便于記憶的“枝干”上，是教師要考慮的重點。一般情況下，教師會利用本單元的題目，圍繞題目展開。如人教版五年級下冊第一單元《My day》，教師可以給出“枝干”如“eat”，然后由學生去添補上“breakfast”、“l(fā)unch”和“dinner”；教師可以給出“sports”，學生去加上“go for a walk”、“dancing”、“go swimming”等等。這些單詞詞組需要有一定的內在聯(lián)系，才能在學生腦海中形成系統(tǒng)的知識網絡。[1]

2、思維導圖要符合小學生心理特點。小學生更喜歡直觀的、形象生動的、與生活實際聯(lián)系密切的學習內容，作為非英語國家，英語教學要激發(fā)起學生興趣，可以聯(lián)系一些生活實際，配以生動形象的插圖、繪畫、音樂等，來幫助學生記憶。[2]如教師在講解“We finish class at one oclock”時，可以在多媒體上給出一些鐘表的圖片，讓學生讀時間并造句，還可以把小鐘表畫在自己的思維導圖上，以加深印象、活躍課堂氣氛。

三、思維導圖的傳遞與應用

1、思維導圖可以應用在課堂小組討論中。思維導圖并非是千篇一律、有固定模式的，每個人都可以根據(jù)自己的思維習慣，制定最適合自己的思維導圖。但對于小學生來說，獨立設計自己的思維導圖有一定的難度，這時候可以利用小組討論的方式，使學生互助學習，發(fā)揮學生主動性與自主性，同時鍛煉合作能力與交流能力，教師在一旁起到監(jiān)控和引導的作用。[3]

2、思維導圖可以應用在復習中。思維導圖具有條理清晰、知識點全面、形象生動等特點，在復習中可以起到非常大的作用。如設計一次短途旅行的說話練習，教師可以給出五個疑問詞“when， where， how， what，who”，學生由此出發(fā)進行造句練習，這個過程就是辨析疑問詞的過程；或是讓學生設計一下自己的周末計劃，并且要使用上“go，run， do， play， read， take”等詞……這種發(fā)散思維的練習方式會更加調動學生積極性，同時，相對于枯燥無味的簡單造句，學生的對話也會更加流暢，對關鍵詞的認識也更加深刻。有經驗顯示，教師養(yǎng)成在每節(jié)課最后、每單元最后、每學期最后進行思維導圖整理的習慣，可以有效提高學生記憶力和復習效率。

總結：思維導圖是一種充分發(fā)揮發(fā)散性思維優(yōu)勢的記憶方式，而放射性思維是人類大腦自然的思考方式，形成一個邏輯嚴密、內容豐富的思維網對學生的學習具有重要意義。小學高年級的學生已經具有初步的抽象思維能力，通過實踐發(fā)現(xiàn)，在五年級英語教學中合理應用思維導圖，可以有效幫助學生理解、記憶、練習，從而激發(fā)起學生對英語的興趣、感知力、記憶力，使英語教學逐漸科學化、系統(tǒng)化。

參考文獻：

[1]杜蓓蓓. 以圖啟思——思維導圖在小學高年級英語閱讀課中的運用[J]. 校園英語，2017（46）：154.

[2]牛志海. 高中閱讀教學中思維導圖構建策略探究[J]. 中學課程輔導（教師教育），2016（14）：65.

[3]黃蓓. 思維導圖應用于小學英語語篇教學的案例分析[J]. 小學生作文輔導（上旬），2016（09）：50-51.

嶺南師范學院廣東省中小學教師發(fā)展中心2017年度課題

課題編號：LSZXXJSFZZX-2017-Y-087