淺談?wù)Z文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

鐘勇

摘 要：“小組合作學(xué)習(xí)”這個名詞已經(jīng)可謂是“家喻戶曉”，許多老師都會運用到課堂教學(xué)中，而且花樣和形式也不少，但是，這些招式的運用有沒有效果呢？效果從哪些方面去體現(xiàn)呢？筆者通過自身的教學(xué)實踐，談?wù)勅缦麦w會，請同仁批評指正。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率

看過許多老師上公開課，我也上了，在公開課中，我們?yōu)榱梭w現(xiàn)新課程改革的理念，都運用了“小組合作學(xué)習(xí)”這一招。但課后反思這個過程：分組討論幾個問題，學(xué)生開始交流，學(xué)生展示——要么有幾名學(xué)生在舉手回答，要么回答不到點子上……這就說明了這個小組合作學(xué)習(xí)的效率極其低下，雖說體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，可總疑問著小組的合作學(xué)習(xí)究竟有沒有效果。另一現(xiàn)象：許多小組的成員可以說是隨機搭配的，在這堂課上還是一個小組，下課后就不再是了。

那么，究竟怎樣建立學(xué)習(xí)小組？怎樣開展學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動呢？筆者在語文教學(xué)中大膽地嘗試運用了一些方法，有效果，但也存在著不足，提出來大家共同探討。

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

一、小組的建立

我根據(jù)實際情況建立學(xué)習(xí)小組，每組有4人組成，分設(shè)一個組長，在這支小組里分別有“特優(yōu)生”一名（即組長）、“優(yōu)生”二名，“待優(yōu)生”一名（或二名）組成。組建時，可以先通過民主推選投票的形式確定組長。然后進(jìn)行隊員選組長、組長選隊員（隊員過甚時）、科任教師調(diào)配的多種形式確定小組。小組確定好了以后，就要求每支小組課余時間共同合作商量小組名、小組口號、小組制度等，我還要求每個小組制作一個標(biāo)志牌，上面必須有隊名、隊規(guī)、小組口號及隊員信息等內(nèi)容。后來，諸如“前進(jìn)隊”、“揚帆隊”、“必爭隊”、“搏才隊”等隊名牌（幾乎是前面學(xué)期繼續(xù)延用的隊名）放到了小組的課桌上，諸如“寶劍鋒出磨礪出，梅花香自苦寒來”、“少壯不努力、老大徒傷悲”、“沖破長空、決勝千里”“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”等小組口號及“服從組長安排”、“認(rèn)真思考并積極發(fā)言”等小組制度呈現(xiàn)在老師的面前，讓人為之一震：他們有的是辦法嘛！只要他們肯動手，肯動腦，就沒有解決不了的事情！

二、小組的學(xué)習(xí)形式

在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)語文課型隊小組進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)，一般形式為：教師負(fù)責(zé)分配任務(wù)（確定任務(wù)，即要解決一個什么問題或要學(xué)習(xí)一種什么能力）——組長組織學(xué)習(xí)（提醒同學(xué)注意，提醒同學(xué)參與，監(jiān)督“互教互學(xué)”）——由“待優(yōu)生“發(fā)言——糾錯及指正（師生共同小結(jié)）——小組長進(jìn)行自我點評（一節(jié)課由一個小組點評，換一節(jié)課就換一個組，主要點評自己小組的學(xué)習(xí)風(fēng)貌、參與情況等）——教師綜合點評及總結(jié)（主要圍繞小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、發(fā)言的情況、小組的學(xué)習(xí)風(fēng)貌等進(jìn)行總結(jié)點評）。

在以上形式中，筆者特別提出的是“組長組織學(xué)習(xí)”一環(huán)節(jié)中“學(xué)生互教互學(xué)”這一方式。在語文教學(xué)過程中，對于閱讀課文中的一些疑問及語法、語言運用（諸如修辭、表現(xiàn)手法的運用、綜合性學(xué)習(xí)活動的開展、議論方法的作用等）等利用“講”的形式能夠起到較好的效果。其實不難明白，一個教師幾乎教學(xué)兩個班級，當(dāng)同一個問題在這個班中講了之后，到另一個班級中又講時，肯定明白得更多一些，領(lǐng)會得更多一些，講起來也就游刃有余。老師經(jīng)常在講一個知識點的時候，自己講得神采飛揚，學(xué)生卻不一定了，如果找?guī)讉€領(lǐng)會能力強的學(xué)生（多數(shù)是小組長，定義為A），利用他們好學(xué)、認(rèn)真聽和較強的理解能力這個特點，先講給他們聽，并告訴他們怎么講給其他學(xué)生聽，講完了之后，他們?nèi)ァ敖獭边@個組里第二個能力稍強的學(xué)生（定義為B），然后，由B學(xué)生教剩余兩個同學(xué)（定義為C和D），最后由C和D兩個同學(xué)互相講一遍，即你講給我聽，我再講給你聽。在整個過程中，一節(jié)課的主要內(nèi)容就得由老師精心挑選和設(shè)計，一節(jié)課根據(jù)語文課的實際內(nèi)容只需要選擇解決一個問題或?qū)W習(xí)一種能力，不要多選。在整個過程中：老師在教“A”同學(xué)時，B、C、D同學(xué)自學(xué)老師要講的內(nèi)容（老師有方法提示）；當(dāng)“A”同學(xué)教“B”同學(xué)時，C、D同學(xué)一方面可以處理課前沒有處理好的生字詞，也可以繼續(xù)思考老師課前提出的問題或嘗試去學(xué)習(xí)那一種方法（當(dāng)學(xué)生處理好字詞后）；當(dāng)“B”教“C和D”同學(xué)時，“A”同學(xué)嘗試進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，充分發(fā)揮練習(xí)題的功效；當(dāng)“C和D”同學(xué)互教時，“A”和“B”同學(xué)繼續(xù)完成練習(xí)題（分層練習(xí)題），老師巡視并指導(dǎo)。最后，作業(yè)就是分層練習(xí)題中題量最少（1至2題）、難度一般的題型分配給“C和D”同學(xué)。

在以上過程中，出現(xiàn)問題較多的就是在“學(xué)生教學(xué)生時”的這個環(huán)節(jié)，一方面“C和D”同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不聽講或假裝聽講，在這兩個同學(xué)之間互相講的時候應(yīng)付了事，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，在監(jiān)督上缺乏，也不可能讓“A”同學(xué)全程監(jiān)控，他也得學(xué)習(xí)啊！另一方面，學(xué)生之間的個人素質(zhì)和能力不同，一個知識點由老師開始講解到“C與D”互講時已經(jīng)遺漏了不少要點，甚至不知道怎么講了！這些不足的處理還在實踐中，請同仁幫助。

但無論如何，這樣的方式有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生能力的形成，也有利于學(xué)生口語的交流與表達(dá)，更有利于學(xué)生注意力的集中。當(dāng)然，開展的好與否，可能要落實到對小組的評價這一環(huán)節(jié)上來了。

三、小組的評價

小組之間如果形成了相互競爭的學(xué)習(xí)態(tài)勢，那么學(xué)習(xí)的過程就是一場比賽。為了促進(jìn)小組之間的良性競爭，我對各小組之間的競爭進(jìn)行了教育和引導(dǎo)，同時建立了學(xué)分制度進(jìn)行定量評價，對小組進(jìn)行評價打分，也進(jìn)行定性評價，對課堂的發(fā)言效果、小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)、對各類活動的參與度等進(jìn)行評價，一個星期總結(jié)一次，以此來促進(jìn)小組之間的競爭。另外，開展各類活動促進(jìn)小組的團結(jié)協(xié)作，還可以發(fā)揮隊員的效力。

筆者通過不斷探索和實踐，取得了一些成績，從對學(xué)生的談話了解及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)來看，對于多數(shù)學(xué)生是有益的，那么，筆者將以此為契機，不斷探索和思考語文教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)如何才能發(fā)揮它更多、更好的效力，也希望同仁們能給予關(guān)注和指導(dǎo)。相信語文課堂教學(xué)改革的明天會更好！