小學數學教學中數學思想方法之滲透

楊梅

摘要：在新課程改革的要求下，必須改革傳統的教育理念和教育模式。在傳統的課堂教學模式中，教師是中心。新課程改革要求把課堂的主體地位還給學生，使他們能更積極地參與課堂活動。在小學數學教學中滲透數學思想方法正好符合新課改的要求，同時，對提高學生的學習質量，培養學生的邏輯思維有很大的幫助。本文作者將針對小學數學教學滲透數學思維方法進行探索。

關鍵詞：小學教育；數學教學；數學思想；方法滲透

引言：

在我國目前的小學教育中，數學教學非常重要。這不僅是因為數學課程的學習對學生的未來發展有著非常重要的影響，同樣，學習數學課程也能培養學生的邏輯思維能力和創造性思維能力。隨著當今社會的發展和在教學理念和教學方法上，小學數學教學發生了很大的變化。在新課程改革的要求下，教師也要求改變傳統的教學模式。學生應該成為課堂教學中的學生中心，在課堂上建立學生的主體地位，使學生能夠更好地學習數學課程，同時提高學生的數學學習質量和效果。在這種情況下，筆者認為培養學生在數學思維方法中對于數學教學有著重要的作用。

一、在小學數學教學中滲透數學思想方法的意義

隨著新課程改革的深入，目前小學數學課程教學有了新的要求。在新課程改革中明確提到，教師在教學過程中必須改變傳統的教學理念和教學模式，運用更符合當前社會對教學模式的要求，以更好地提高學生的學習質量在小學數學教學中，滲透數學思想的方法正好符合當前新課程改革的要求。在數學課程學習中，數學思維方法是靈魂和核心。當學生學習數學課程時，他們也認識到數學的思想、方法和規律。因此，小學數學教師在教學過程中，不僅要教給學生數學教學中所包含的知識，還要鍛煉學生數學思維。這樣，數學思想在小學數學教學中的滲透，不僅對提高學生的數學課程學習起著重要作用，而且使教師不斷提高他們對數學知識和加強對數學知識和方法的認識。這樣教師可以再次優化數學知識內容的結構，提煉出數學教材中的精髓，以便更好地進行教學。

二、小學數學教學中滲透數學思想方法的策略

（一）在學習數學知識的過程中進行數學思想方法的滲透

如果要更好地滲透小學數學教學的數學思想和方法，就要突出數學知識的形成，引導學生自主思考數學思維方法，從而真正提高學生數學課程的學習質量。需要指出的是，在小學數學教學過程中，數學知識和數學思維方法的教學內容基本得到體現，教師要注意兩者之間的辯證統一。例如，在教低齡學生的數學課程，讓學生更好地理解10以內的數字，我們必須使用大量的感性材料，讓學生了解這些數字背后的含義。在這個過程中，教師不僅要關注學生的數學課程學習，還要關注數學思維方法的滲透。這是因為，在這個階段的學生，思維還停留在極為感性的階段，它必須通過數學知識的教學來滲透數學數學方法，以便讓他們對數學知識有更清晰的認識。

（二）在規律的探索時進行數學思想方法的滲透

在小學數學教學中滲透數學思維方法有一個非常重要的觀點，那就是教師需要重視的一點，就是引導學生對規律的探索，可以滲透數學方法。這是因為通過對數學規律的探索，學生可以更好地理解數學，同時在腦海中培養數學思維。例如，在學習“數字的大小”過程中，教師可以引導學生探索數學規律，滲透數學思維和方法。教師可以在課堂上舉個例子，小紅手中有五顆糖，小明的手上有十個糖，所以紅和小明，誰可以多吃些糖。這樣，老師可以引導學生理解通過比較兩個數字的大小來確定數字的規律。讓學生們認識到，兩位數字大于一位數字，這樣一來也能夠讓學生在未來的學習中通過這樣的規律來進行數學上的判斷。

（三）在課余生活進行數學思想方法的滲透

如果我們想要在小學數學教學中更好地滲透數學思維方法，那么要注意的一點是在課余生活中滲透數學思維方法。因此，為了更好地鞏固學生學習的數學知識，教師在做家庭作業時必須注意數學思想和方法在作業分配中的滲透，同時課后作業也需要注意總結知識內容，幫助學生學習知識可以系統地聯系起來，并提高學生對問題的總結能力。最重要的是要關注學生在生活中的體驗。只有通過應用將數學知識應用于生活中的實踐活動，我們可以提高學生應用數學知識的能力，激發學生對數學課程的興趣，從而使他們更加投入數學學習之中。

（四）利用創設的教學情境滲透數學思想方法

情境教學是數學教學中比較常見的一種教學形式。數學學科具有邏輯性和抽象性。在數學教學中，由于思維能力有限，在理解抽象數學知識方面存在一定困難。在這種情況下，使用情境教學可以給學生給小學生一個比較具象的環境，更有利于數學思想的滲透。教學中運用教學情境的教學方法，將教學方法與情境教學相結合。在小學數學中，許多典型的教學內容都可以用數字組合的方法來實現。，例如在講到比較物體的長短的課程時，就可以充分利用數形結合的思想，教師可以先從基本的實物入手，教學生比較長短，比如，一根鉛筆和一塊橡皮誰長誰短，等等。為了更好地使學生理解長度的概念，我們可以引入學生的組合數字，讓學生在自己的書中畫出不同的線條，比較尺子，測量它們的長度，每一行的具體數字的長度表示數字的比較數字，然后得知該長度之間的具體差異這就是在數學教學中運用數字和形式相結合的思想。通過這種圖形和數字的結合，讓學生認識到利用數字和圖形結合能夠更形象的解決問題，從而培養他們在學習中運用數形結合的思想。

（五）通過引導學生解決問題滲透數學思想方法

數學學習應該是一個積極的學習過程。數學知識的大部分解釋需要通過典型的例子來實現。因此，數學知識的學習是解決問題的過程。教師應充分認識數學知識教學的特點，不僅要引導學生認識問題，解決問題，而且要讓學生有機會引導學生主動解決問題。通過解決這種形式的問題而且要達到學生數學思維的滲透。從解決問題的角度出發，要抓好數學思想的灌輸和滲透。以類比法為例，在小學數學教材中，解決類比思維問題最常用的方法是推導出一些公式和定理，通過長方形的面積公式推導出三角形的面積公式。這就是一種類比思想的運用，而這種類比思想的滲透，和例題是分不開的。當教授三角形面積的計算公式時，讓學生做相應的例子，先回答矩形的面積，再比較面積矩形區域的三角形。通過這個類比和推導，我們可以指導學生認識三角形面積的計算。這是在解決問題的過程中找到規則，解決問題，實現數學思維的滲透。

結語：

總之，數學思維方法是人類思想文化的寶貴財富，是數學的本質。小學數學思想方法是小學數學研究問題的思路和方法。研究小學數學思想方法，對小學數學知識結構有初步的認識。在小學數學教學中，數學思想方法的研究與應用對提高數學教學效率和學生的數學學習效果和水平起著重要作用。

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