初中數學教學中如何培養學生主動提問能力

王會玲

摘要：作為一位教育的重點學科之一的初中數學，隨著新課標的改革推動，日益彰顯出其對于學生的創新思維和創造能力的培養，尤其是以邏輯思維培養為基礎的綜合數學能力的培養。就這一階段來說，在初中數學的教學過程中，教師可能會發現，能夠在課堂上豬肚提問的學生，其數學成績往往不會太差。初中教學也就加大了對于學生主動學習能力的關注力度。本文立足于筆者的教學實踐，通過對初中數學教學中對于學生主動提問能力的培養這一方法的探究，不斷深入研究，實現對學生學習數學的積極性的提高，進而實現教學水平和教學效率的提高。

關鍵詞：初中數學；教學方法探究；學生主動提問能力

引言：隨著教育的不斷改革，新課程標準改革的出臺，教育目標逐漸由傳統的注重學生對于知識的積累而演變為對學生綜合素質提高的培養。而初中生處于生長發育的重要階段，是思維建立的特殊時期，數學在這一階段的作用尤為重要，對于青少年思維的鍛煉，邏輯思維的培養和創新能力的鍛煉都有著不可忽視的獨特作用。因此，作為初中重點學科的數學，不僅影響著學生的升學分數，更關系著初中生今后能否更好的發展。初中數學作為初中教學課程的重難點所在，具有一定的邏輯性和抽象性，學生可能會因為學習過程中的枯燥感而對數學失去興趣，進而造成教學效果不佳的結果。就當前的教學現狀來說，教師必須積極的探索出全新的教學模式，增加學生在數學課堂中的興趣，以生動的有趣的課堂激發學生學習的主動性，通過課堂主動提問的方式，形成良好的互動，構建互動性課堂。這一問題也令廣大教育工作者，不斷研究，不斷創新，力求對于教學模式的改革，實現對于教學水平的提高。

一、初中數學課堂主動提問現狀以及必要性分析

隨著素質教育的全面貫徹，以及新課標的進一步推廣，廣大教育工作者逐步地探索新的教學模式，為了激發學生學習的主動性也不斷的實踐探究。然而就目前的初中數學教學課堂的現狀來講，學生的主動學習性和積極性，雖然有所提高，但結果卻并不十分令人滿意。雖然教師也在非常積極的鼓勵學生的主動提問，但是這一現象仍然僅僅停留在數學成績較好的少數學生身上，對于整個班級來說，并沒有得到很好的反響，對于學生的整體素質的提高并沒有得到預期的效果。

教師需要立足于教學現狀，了解主動提問的必要性，進而逐漸探索出更好的措施實施主動提問的能力培養。首先，培養學生的主動提問能力，能夠增強師生之間的良性互動，教師會更清楚的了解學生對于知識點的理解情況和掌握程度，促使教師實行有針對性的教學輔導，實現教學有效性的提高。其次，初中數學課堂的主動提問模式的深入，對于學生來說是必要的，在提問過程中，學生會對所學的知識進行探索，促進學生的思想進步，學生在主動參與的過程中，能夠充分的發揮其主動性，而這一點正是幫助學生走向成功的關鍵，在培養學生綜合素質的號召下，對于初中數學課堂中主動提問能力的培養極為重要，對于學生自身的發展以及社會的進步創新都有著非常重要的現實意義。

二、注意營造課堂氣氛

在傳統的應試教育之中，很多的教育工作者尤其是數學教師，無論是在學生的印象之中，還是在教育過程中，都表現出一種嚴肅的刻板的形象，而教育方式也顯示出不可違抗的難以接近之感。數學學科以其嚴謹性和抽象性，常常通過“灌輸式”教學模式進行，強化學生而對于知識點的記憶和掌握，而學生并沒有在整個教學過程中占主導地位，學生的思維被禁錮，整個課堂氣氛被壓抑，學生不敢提問，不善于提問，這使得對于學生主動提問的能力的培養受到了阻礙。因此，教師必須找到適合的方法來解決這一問題。通過一些方式來實現對于良好課堂氛圍的營造。

（一）從自身做起改善形象

初中生畢竟是未成年，他們對于一件事物的判斷常常起源于表面的印象，一個過于嚴肅不易接近的數學老師會讓學生產生對數學的距離感。因此，教師應該從自身改變，尤其是在教學態度上和課堂表現上，不能一個表情貫穿始終，尤其不能對學生板著臉，要多微笑，多肯定，對學生和藹可親，尤其是要對學生從心底里面肯定。在課堂上，要為學生營造一個良好的學習氛圍，通過結合有趣的教學事例，對學生進行提問和引導，給學生充分的話語權，讓學生能夠在整個課堂中占主導地位，這樣對于學生進行提問和間接的引導，能夠使學生的思維得到解放，能夠讓學生敢于在課堂上發言，喜歡主動提問，教師進而能夠把課堂教給學生。

（二）教學語言優化，教學角色轉換

一個良好的初中數學課堂教學氛圍，應當是學生積極主動參與，教師指導教授。教師要嘗試主動把課堂交給學生，而自己應該是一位聆聽者，幫助學生控制整個課堂的節奏，烘托課堂氣氛。教師通過對傳統的“填鴨式”教學模式的轉變，利用詼諧幽默的教學語言，轉變學生對于傳統數學課堂枯燥刻板的印象，創造一個令人愉快的課堂。學生自然會主動地參與到教學之中，以此為基礎，教師通過對學生進行引導，使學生能夠主動提出問題，在學習中遇到的比較難解決的問題，教師作出詳細的解答，對癥下藥，很大程度的提高學生學習的效率。比如，講到七年級的圖形知識使，教師可以找到一些關于圖形的有趣的知識進行教學引入，結合生活中的圖形知識引起學生的興趣，便于學生理解知識，進而能夠進行課堂提問。

三、善于創設課堂情境

事實上，初中數學對于很多學生來說，是一門比較難以理解的并且常常伴有枯燥公式和題目的學科，如果教師在課堂引入中表現得不好，則不能引起學生的學習的欲望，甚至會引起學生的反感。這個時候教師需要做的就是，創設與學生生活密切相關的教學情境，尤其是需要教師將學習目標和學習內容與生活實際結合起來，以此為基礎一定能夠引起學生的興趣，學生自然會在這一過程中主動提問，積極參與。通過深入剖析教材，適當對教材進行改編使其適合學生接受，結合教學情境，學生能夠感受到課堂與生活實際的聯系，同時，教師的適當引導，能夠讓學生把課內外的知識點結合起來，在這一過程中，學生的思維能力自然得到提高，創新水平得到發展，學生的思維能力提高，自然愿意主動回答問題，形成良性循環，學生的綜合素質自然得到提高，在這種潛移默化中，學生的主動學習的地位得以形成，實現對學生的主動提問能力的培養。當我們講到關于有理數的課程環節，教師可以根據生活中的例子，以及有趣的故事對學生進行引導，引入無窮重復的意義，讓學生形成對這一課的興趣，進而能夠展開講解，通過課堂與生活實際的有效結合，能夠提高學生的主動提問能力。

四、注重學生的心理輔導工作

這一方面主要是講要對學生樹立數學學習的自信心。敢于提問的學生大多是源于對數學知識的自信。教師需要在授課過程中，重視對學生的鼓勵，尤其是不能夠一味地評判，對于學生的成績進行客觀的分析，綜合的思考。根據學生的題目完成情況制定修改題目難度，從而使學生增強自信心，減少學生對于數學的畏懼心理。

五、結語

總之，教師在教學過程中，要學會對學生進行觀察，找到適合學生的教學方法，通過對學生的鼓勵引導，培養學生主動提問的能力，實現教學水平的提高。

參考文獻：

[1]辛克清，淺析初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效策略[J]，新教育時代電子雜志，教師版2017（1）