新課程改革背景下小學數學教學生活化的研究（2）

任雪紅

摘要：時代在發展進步，科學技術也日益顯示出其重要性。面對全球化的進一步發展，要求社會不斷地培養學生的實踐能力和創新精神，以迎接新社會新挑戰。這一形式，就對學生的綜合素質提出了更高的要求。數學歷來被視為小學學科中最為重要的一門，尤其在對學生的思維成長和創新能力的培養方面，有著具有不可忽視的作用。根據新課程標準的基本思想，基本要求，小學課堂教學生活化越來越深入課堂，深入人心。生活化課堂的小學數學教學模式，在學生的學習生活和實際相結合基礎上，通過對課堂教學情境的設置，問題的提出目標的確立，實現對學生學習數學的興趣的提升，通過對實際問題的注重，實現學生在實際生活中對所學知識的合理運用。本文通過分析一些實際的教學案例，探索實際經驗，分析探索教學策略，以實現對教學水平的提高，教學效率的提高。

關鍵詞：新課標改革；小學數學；生活化課堂；教學研究

引言：新課程理念的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。并且，格外強調課堂教學要聯系學生生活。作為內容相對綜合化的小學教學，則對學生充分運用經驗潛力進行構建性學習提出了要求。《數學課程標準》中明確指出：“數學是人類生活的工具。”可見，小學數學教學是“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。”“學生的數學內容應當是現實的有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”我們從小學數學的基本任務、指導思想中可以看出，數學是一門來自生活而又應用于生活的學科。如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，用有趣、生動而又易于理解的方式來講述抽象的數學知識，讓學生感受到數學的魅力，并把數學運用到生活中去解決實際問題，使我們小學數學教師需要在教學生活化模式中，不斷探索和探究的。

一、小學數學生活化課堂教學展開的意義

當前，傳統的“填鴨式”教學模式已經呈現出向以學生為主體的綜合教學模式轉變的趨勢。學生在課堂上，主體地位越來越突出，其學習小學數學的方式也從之前的教師“灌輸”逐漸變為以自主探究合作為主。問題是，教學模式的轉變不可能一蹴而就，發展的過程中總有曲折，尤其是在小學數學模式改革的關鍵時期，我們發現，學生在課堂教學中，并不總是充滿激情、思維活躍，也并不總是積極回答問題，善于探索，樂于創新。事實上，這正是數學知識與學生的生活實際聯系不夠緊密造成的。

根據新課標的一些具體要求，我們可知，“興趣是孩子最好的老師”，學生只有學會在實際中學習數學，才能把數學運用到現實生活中去。課堂生活化是新課程標準改革的要求，課堂生活化也是符合社會發展的要求。為了符合“以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點”這一新課程標準明確要求的基本思想，小學教育將課堂生活化教學這一改革探索看作重點。隨著開放化和多元化的發展，整個社會對于社會成員的能力特別是在思維能力、合作意識和創新能力等提出了越來越高的要求。無論從大方面還是小方向，教育部門，教師和家長都需要對教學生活化這一模式越來越重視。教師在課堂教學中，必須不斷的引導學生，將所學的知識與生活實際聯合起來，幫助學生樹立社會意識，促進學生的學習與發展，提高整體素質，促進全面發展。

數學教學生活化不僅符合該階段的學生的認知特點，還對和諧師生關系的建立具有不可忽視的作用。“喜歡和好奇比什么都重要。”這句話正好可以來形容這一階段的小學生。相比于枯燥的、單調的數學教材，直觀的、生動的教學材料更能引起學生的興趣。而課堂生活化能夠將情境、邏輯、知識融為一體，吸引學生的興趣的同時，培養學生的思維意識，有助于學生的全面發展。小學數學教學中的生活化教學，能夠活躍課堂氣氛，是學生的課堂參與度大大提高，學生有了興趣，自然愿意發言，師生關系在這個過程中就會得到良好建立。進而促進教學目標的展開，教學活動的進行。

二、數學教學生活化的策略探究

偉大的教育學家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。教育的根本目的是要培養適應社會生活的人。教育既然源于生活，適應生活的需要，就不能脫離生活。小學數學強調對學生的邏輯思維的培養，通過在數學教學和生活經驗之間架起橋梁，結成聯系，讓數學知識在接近生活的同時變得有趣而淺顯易懂，在抓住學生的興趣的同時，培養學生的創新思維。在提高學生興趣的基礎上，培養學生學習數學的積極性，實現學習效率的提高。

（一）以教材為基礎，為學生創設教學情境

教師在熟悉教材的基礎上，對教學目標進行設置，對問題進行情景設置，將學生的思維進行激發，在學習上幫助學生、引導學生，以實現啟發式教學的目標。啟發式教學是小學教學中的主要形式，其常以興趣為基礎，來展開教學。采用直觀語言表述、實物演示、游戲操作、多媒體教學展示等多種形式的教學、實踐活動，把生活實際情境融合到課堂教學中，使抽象的數學知識具體化。比如在數學到圖形這一章節時，“平行四邊形易變形，三角形穩定性”的特征，我們可以以此創設情境，引發學生們的探討，結合生活中的例子，為什么房子的房梁要做成三角形，平行四邊形卻出現在移動門上面等。這些活潑有趣的生動的例子，生活情景，能夠激發學生的興趣，提高探究知識的欲望，調動學生的積極性。

（二）展開實踐活動

數學課不能僅僅局限于一隅，不能限制在小小教室中。教師應積極地組織展開各種各樣的實踐活動，能夠對學生的數學素質進行提高。在數學活動中，教師可以運用生活化的例子來吸引學生的興趣。比如，應用題的設置可以與日常的購物的計算聯系起來，在人數、價格、折扣等方面進行調配計算，教師可以在這一過程設置問題，算出最合適的購買方案。這種實際的數學能力的培養，能夠提高學生的實際運用能力，同時培養學生的理財能力，增長學生的見識，將知識與生活結合。

（三）課堂教學生活化要為數學學習服務

如在水果購買的習題中，蘋果的價格為每千克2.5元，小劉買了5.67千克，學生就可以進行計算，得到的數值為14.175元。這時候教師就要引導學生在日常生活中，付款的話是很少到分數位的，那么這個三位小數應該怎么計算呢，小劉應該付的實際價格是多少呢？可以在引導的同時讓學生展開討論。

三、總結語

小學數學作為一門重要科目，在小學課程中占有重要的位置。小學數學，學得好壞，對一個學生以后的學習表現有著非常關鍵的影響。而數學教學生活化正是幫助小學生學好數學的好方法。數學離不開生活，它把數學變得充滿活力、生動有趣；而生活也因數學而變得充滿邏輯科學性，有條有理。教師要在掌握教材和新課程標準的基礎上，對生活中的數學現象有所掌握，引導學生建立一個生活化的數學課堂，增強學生的學習興趣，提高學習數學的積極性，實現學習效率的提高，數學思維的建立。

參考文獻：

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