高中藏語文寫作教學新思考

拉次

摘要：藏語文作文是藏語文教學的落腳點，也是藏語文教學的重點和難點。但高中藏語文教學中，難度最大的是學生的寫作教學。寫作是學生藏語能力的重要體現，也是藏語學習考核的重要內容，但藏語的學習也存在諸多困難，特別是藏文作文的寫作對學生來說是比較吃力。筆者在長期的高中藏語文教學中積累了經驗，采取周記、閱讀、點評等方法，使藏族學生走出對寫作的恐懼心理，逐步提高學生的作文興趣，從而達到提高學生寫作能力的目的。

關鍵詞：藏語文；寫作教學；觀念；積累材料；師生共評

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現、自我教育、創造新經驗等。具備較強的文字運用能力是全面提高學生藏語文素質能力的重要方面。

現階段因為普通話的大力推廣，使許多藏區學校的藏語文教學出境很尷尬，學生害怕藏語文寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫。”語言是一個名族文化的基石，是一個名族的靈魂。國家為了尊重名族文化，保護民族特色，非常重視藏文化的傳承，這意味著我們藏語文教師在教學中迫切需要解決的問題。教師怎么才能提高藏族學生的寫作呢？下面我談談本人的經驗，希望能夠對廣大藏區教書的老師們寫作起到借鑒作用。

一、教師應轉變觀念，與時俱進

在傳統的教學模式下，教師的主要工作是向學生灌輸各種文化知識，以便其能夠取得較好的學習成績，對學生身心的成長缺乏必要的關注。在素質教育的指導下，教師要積極轉變其角色，確立學生在課堂上的主體地位，這樣不但可以提高學生的文化知識，同時還可以使學生掌握正確的學習技巧。教師在教學中要扮演好其引導者、組織者以及合作者的角色，積極深入到學生的學習中去，對其進行必要的指導，引導學生樹立正確的學習觀念。在傳統教育模式的影響下，部分教師對新課改、新理念的理解不深刻，對課改中提到的素質教育教學方式優化改革的要求難以持續有效的堅持下去，仍舊使用以前老的教學方法，過分的依賴教材，重視教材。這就與新課程要求中提到的素質教學內容出現了偏差。導致學生的思維方式，學習方法得不到有效的提升，素質教育也就無從談起了。還有的教師忽視了學生的主觀能動性，將既定的結論大面積向學生灌輸現象經常出現。這種教學方式，導致學生的學習過于被動，個性也受到抑制。另外，學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。藏語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，而采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創作的火花。

二、積累材料，豐富文庫

引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，想背書似的牢記在腦海里，隨時積累藏語文寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。“新課標”要求學生：“有較大的閱讀量和較廣的閱讀面。”要讓學生做到大量閱讀，應確保學生有足夠的閱讀材料，力求做到人人有書讀，時時有書看。做好課外閱讀工作方法很多，下面略舉幾例：

（1）課內外結合，推薦讀物。按教學大綱，課程標準的規定推薦一些具有典范性、文質兼美、題材、體裁、風格豐富多樣、富有文化內涵和時代氣息的優秀作品給學生。日本教育學家認為：學生不進行課外閱讀，就不可能學活、學深、學好。課外閱讀是課堂的延伸和補充。引導學生結合課堂學習，開展課外閱讀，對于提高學生的閱讀興趣和閱讀效果大有裨益。

（2）鼓勵學生經常到閱覽室、圖書室。閱覽室、圖書室的規模大，藏書豐富、閱讀氣氛濃厚。教師應該鼓勵學生積極上閱覽室或圖書室借閱課外讀物，騰出閱讀時空，保證讓學生能更廣泛地參與課外閱讀實踐活動。這樣，讓學生在廣闊的書籍海洋里自由自在地遨游，覓食，開闊視野，增長見識。

三、師生同評，寫有所成

現代教育飛速發展，教育觀念也有了本質的改變，提出”學生在教學過程中處于主體地位，教師發揮主導作用”，強調學生的主體地位。誠然，學生是一個有意識、有自覺性的人，而不是認教師擺弄的膠泥或裝填的料場，每個學生都是一個獨立的人，都有自己的獨特生活經歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴，學生有其自主作用和獨立傾向。因此，作為人類靈魂的工程師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關系。講評時，教師當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說那些作文寫得較好，為什么？啟發學生評價。學生興趣激發了，都積極踴躍發言，教師再宣讀作文評語，學生驚訝的發現自己的評價與教師的有的出自一轍，有異曲同工之妙。教師適當給予表揚、鼓勵。不失時機地說上一段話：“同學們都很聰明，都能當小老師了。下面，老師再念一些文章，看看那位醫生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在。”學生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他發現了。教師再給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗讀優秀習作，產生一定的成功感。教師可以通過網絡，把優秀習作發到有關網站，推薦發表，刊登。藏語文寫作中存在毛病的學生通過師生同評這一過程，找到了批漏，就會仔細回憶，開動腦筋，認真寫好自己的作文。而那些經常被教師、同學大力褒獎，又被推薦發表的學生，就會產生一定的成功感、榮譽感，會更有信心，爭取繼續寫出佳作，并積極投稿。一時還沒有習作發表的學生，通過積極、主動的練筆，作文水平也有了明顯的提高。班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”但我相信長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高藏語文寫作能力.